12月7日，以“高中英語閱讀與寫作教學深度融合的創新實踐”為主題的全國高中英語讀寫整合教學研讨會在河北省石家莊市第十七中學新校區成功舉辦。本次研讨會由中國日報社二十一世紀英文報與河北省創新教育學會聯合主辦、由河北省石家莊市橋西區教育局、石家莊市第十七中學共同承辦。

上海外國語大學教授、中國外語戰略研究中心學術委員會主任、國家教材委員會專家委員會委員、教育部高中英語課程标準修訂組組長梅德明，原山東省教學教研室副主任、英語教研員、中國教育學會外語教學專業委員會副理事長、《普通高中英語課程标準》修訂專家組核心成員高洪德，教育部基礎教育課程教材發展中心副研究員、課程處副處長張廣斌，河北省教育科學研究所資源部副主任、河北省教育學會中小學外語教學專業委員會秘書長、河北省普通高中新課程專家組核心成員楊永軍，江蘇省南菁高級中學高級教師、市學科帶頭人薛海燕，中國日報社二十一世紀英語教育傳媒副總經理張海港、副總編輯郭金，河北省創新教育學會副會長、秘書長趙志同，石家莊市教育科學研究所所長張建英，石家莊市橋西區教育局副局長楊建，石家莊市教育學會秘書長王金剛，石家莊市第十七中學校長邊東書，石家莊市橋西區教研室主任楊淨、副主任鄢桂風，石家莊市第十七中學副校長劉建輝等專家領導以及來自全國400餘名一線英語教育工作者齊聚一堂，共同探讨英語讀寫教學的實踐與創新。

開幕式由石家莊市教育科學研究所英語教研員周紅老師主持。

石家莊市教育科學研究所英語教研員周紅老師主持會議。

開幕式上，教育部基礎教育課程教材發展中心副研究員、課程處副處長張廣斌先生圍繞“新課标，新理念”主題作了專家發言。

教育部課程教材研究所張廣斌副處長發言。

在主旨報告環節，梅德明教授以“閱讀素養與考試評價”為題，從國際視野下探讨了最新發布的2018 PISA測試中閱讀素養與測評要素及其帶來的啟示。梅教授指出，PISA将閱讀素養定義為“為了實現個人發展目标，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、評價、反思文本的能力以及對書面閱讀活動的參與”。

第一，與往年相比，2018 PISA增加了“評價”，以體現閱讀是以目标為導向，讀者必須權衡如文本論述的真實性，作者的觀點和文本與讀者目标的相關性等因素。

第二，在保留情境、認知過程、文本作為測評的主要維度同時，2018 PISA更加注重數字化閱讀，這也是信息化社會對閱讀的新要求，将傳統閱讀與數字閱讀相結合，擴展了多重文本閱讀的測評。

第三，2018 PISA首次将學生的閱讀流暢度納入文本處理過程之中，測評學生是否能夠準确、自主地閱讀字詞，并對其進行正确的斷句和處理，從而更好地理解文本的整體含義。

第四，閱讀素養的發展不止局限于知識與技能的發展，也涉及動機、态度和行為。2018 PISA通過問卷多維度了解學生的閱讀興趣、閱讀參與度、閱讀自我概念、閱讀元認知。

梅教授指出，盡管北京、上海、江蘇、浙江組成的中國部分地區聯合體在此次測試中取得了閱讀第一的好成績，我們還需要大力推動廣泛閱讀。

梅德明教授進行主旨講座。

之後，髙洪德老師作了“指向學生核心素養發展的英語讀寫教學”為主題的主旨報告。高老師結合新課标闡述了英語學習活動觀對整合性學習的要求、英語測試評價對整合性學習的要求等。随後高老師以人教版教材為例，分析了教材結構中的讀寫與教學設計，他指出了讀寫教學的四個基本類型：（1）Reading for comprehensive study (2) Reading for writing (3) Reading and writing (4) Extended reading and writing。第一個類型的教學活動可以涉及到文本主題、類型、結構、語言與文化知識、語言技巧、修辭手法、價值觀等全方面的學習。第二個類型的讀寫教學是幫助學生通過閱讀找到寫作的思路，如利用文章結構發展自己的邏輯模式，培養梳理信息、歸納自己的觀點、通過記誦美文實現高階語言輸入。第三個類型則是強調“讀後寫”，例如交際類應用文、讀後續寫、概要寫作等都屬于此範疇。最後一類課外延伸的讀寫教學，也是學生讀寫輸入的重要途徑。閱讀難度适宜的優質書籍、報刊等都是不錯的選擇，學生也可以編寫劇本并表演、寫讀書報告等。

高洪德老師進行主旨講座。

為了深入探讨英語讀寫教學的方法，指導教學實踐，研讨會還特别設置了“課例研讨”、“專家點評”以及讀編互動三個環節。

江蘇省南菁高級中學高級教師薛海燕以及石家莊市第十七中學教師槐報分别以《二十一世紀學生英文報》高中版文章進行了課例展示。

薛老師以《City gets serious about waste》這篇文章呈現了一堂内容豐富的讀寫課，課程以“産出導向法”為指導，體現了有三個産出活動——用語言學習、做事和表達。在活動進行中，以文本分析（what-why-how）為核心，指導學生寫作出重點的概要内容。

槐老師以Sailing to the pole文章為例，呈現了一堂以思維導圖貫穿的讀寫課。他将學生分為不同的小組，并承擔word master investigator illustrator summarizer的角色，讓學生通過各自的展示串聯起課堂，最終輸出一篇簡短的概要，最後同伴間以4C原則對作文進行互評。

課例展示後，楊永軍教研員進行了點評，并指出在讀寫訓練中可以嘗試以“續”促學的設計，例如讀後續說、聽讀續寫、圖文續寫、對比續寫等。此外，教師在讀寫活動中的支持也很重要，即概念支持、過程支持、元認知支持和策略支持。

楊永軍老師對兩節課例進行點評。

最後，《二十一世紀學生英文報》高中版主編陳博文與教學編輯丁莉娟分享了報紙的内容設置，包括報紙中豐富的圖文、聽力音頻、編讀互動類欄目以及多項讀寫整合類欄目也與梅德明教授所倡導的“文本閱讀”與“超文本閱讀”相結合的理念不謀而合。

《二十一世紀學生英文報》高中版編輯主持讀編互動環節。

一天的學術會議緊緊圍繞“高中英語閱讀與寫作教學深度融合的創新實踐”這一主題，探讨英語學科核心素養的内涵，研究閱讀與寫作融合對于促進核心素養形成與發展的重要意義并探索未來教育高質量發展方向，給參會教師帶來了一場學術“饕餮盛宴”。參會教師反饋很好，收獲很大，紛紛表示将把從這次研讨會上學習到的前沿教學理念、創新的讀寫教學方法運用到日常教學中去，真正讓學生從課堂教學的不斷創新中受益。

來源：21世紀英語教育

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