坐标西南某二線城市，實地參觀過小區周圍規模比較大的早教、托育中心。
其中有兩個是在商場三樓，一個是獨立的樓房。
下面分别從環境，規模，内容，師資，收費幾方面做一個對比。（以下為方便叙述，在商場裡的兩家分别為A、B，獨棟的為C）
環境：A和B都在商場三樓，提供給孩子玩的場地相對來說比較封閉，不受天氣影響， 同時也比較安全；
C樓前有一大塊場地，設有遊樂設施，便于孩子戶外活動，如果天氣不好，活動就會受限。
規模：A屬于全球連鎖，本門店現有員工20人左右，孩子400人左右；
B屬于本地品牌，老師在10人左右，早教孩子沒有托班孩子多；
C屬于連鎖品牌，機構涉及早教，托育，教培，親子主題餐廳，兒童成長營地，兒童高爾夫，兒童棒球，故規模也比較大，老師和孩子都比較多。
早教内容：AB兩家内容差不多，有全腦思維，環球音樂課，蒙特梭利，國際雙語教學，創藝美育等，而C主要的課程有兩個，一個是全腦開發，另一個是自由探索。
師資：三家老師都是師範專業，個别老師有育嬰師證，正面管教講師，參加過相關教育培訓。且老師都比較年輕。
費用：A收費是一節課160元左右45分鐘，這是一次性報全部課程的價格，如果是單獨報某個課程，價格就略高。
B收費是998元8節課，每節課45分鐘。
C收費跟A差不多。
對比下來，每家機構都有自己的優勢，若想給孩子找一個比較合适的早教中心，還真得花時間去觀察，帶孩子參加試聽課，根據孩子的反應來選擇。
身邊父母對于給孩子早教，持有兩種觀點：
我認為，對孩子進行适當的早期教育是有必要的，但早教不一定要到早教中心進行。
如，以上三個早教機構提到的對孩子進行社交能力培養，大人可以帶孩子經常去小區樓下，朋友家，鼓勵孩子跟其他小朋友一起玩。
這裡提示一下：1歲以下的孩子需要的是親子關系，1歲以後才慢慢有玩伴交往關系需求，這個時候的玩伴常常是一對一的關系，在3歲後才需要群體玩伴交往關系。
又比如，早教機構提到的音樂啟蒙，大人可以用手機，或者各種玩具放兒歌，跟孩子一起蹦蹦跳跳，雖然我們不是專業的，但不妨礙我們開心啊，不妨礙我們建立很好的親子關系啊。
至于早教機構提到的“感統訓練”，它的英文名：sensory integration therapy，直接翻譯叫作“感覺統合治療”。既然是治療，肯定是針對有缺陷的孩子去使用的，所以在各地的兒童醫院裡一般都會給孩子提供感統治療——主要針對的是有自閉症和多動症的孩子，是一種主流的訓練方法。
還有那些所謂的全腦、右腦教育法，基本上就像“腦白金”一樣。需要家長自行斟酌。
當然，如果家裡父母雙職工，沒有時間帶孩子，或者老人幫忙帶孩子，沒有能力對孩子進行教育，那早教中心也可以是不錯的選擇。
在以上三個早教中心，他們都提到了“蒙特梭利課程”，這讓我想起了托德老師在《兒童心理學》中說的話：
在兒童心理學教育史上，存在三種對于早期教育的指導思想。第一種是以皮亞傑、蒙台梭利為代表的“以兒童為中心”的哲學觀點，他們認為所有的教學内容都要按照孩子的需要來進行。也就是說，教學是由兒童發起的，他們對什麼感興趣，老師就提供什麼樣的遊戲和活動。比如說，讓孩子們玩“糖果樂園”或者“大富翁”的遊戲，就可以改善他們的身體協調性、計算能力、輪流玩的能力以及合作能力。這種教育思想對教師的要求很高，因為他們不但要學會精心挑選玩具、設計活動，還要善于管理自己的情緒。即使是孩子出現負面行為，也不能用懲罰的手段來制止。第二種是以學習為導向的思想，這種體系會按照兒童的年齡規律，給予更多有明顯訓練目的的學習内容。比如說讓他們閱讀、學外語、學畫畫、學音樂等。這種思想注重規範性，使孩子提前進入到成人的學習狀态。第三種是折中，就是有時候是以老師為主的教育方式，有時候又以孩子為中心來安排活動。這三種指導思想，哪一種結果最好呢？1999年，心理學家馬爾肯做了一次調查，他随機選取了721名4~5歲的學齡前的、來自華盛頓三種類型的幼兒園的孩子，采用以上三種方法進行教學。結果發現，采用“以兒童為中心”的教育思想指導，孩子的基本學習技能要比其他兩組好很多，而且他們在運動能力和交流技巧上也完全超越了其他兩類。所以，從實驗的結果來看，以兒童為中心的方法所産生的早教結果是最好的！而三種教育方式中，最差的是那種折中取向的幼兒園。也就是說，一旦你确定了教育思想和風格，就不要變來變去，或者執行得模棱兩可。就我個人的經驗來看，那些來找我的問題兒童家庭，一般都有兩種不統一的教育理念。這種理念可能是父母和老人之間的，也可能是父母之間的。這時候孩子處于一種混亂的狀态，不知道你們到底要怎樣。所以，每個家庭，必須要做出一個決策，要不就聽你的，要不就聽我的，不能出現多種思想。
從我國目前的教育體系來看，能以蒙特梭利為主的少之又少，即使有，對老師的要求也很高，所以，大部分都是托德老師說的折中方式。
當然，也不排除有的早教機構提到“蒙特梭利”，隻是一個空理念，并沒有去實施。這個就需要家長在選擇早教中心時，有相關的知識儲備和甄别能力。
如果不去早教中心，家長該如何對2歲左右的孩子進行早教呢？
首先我們要先了解2歲左右孩子的特點：
- 孩子的第一個語言爆發期。
- 孩子大腦的認知水平有一個質的飛躍，屬于兒童心理學家皮亞傑提到的前運算階段。這個階段，孩子們會發展出各種頭腦的新技能。父母最直觀的感覺就是，現在的孩子比之前真的聰明多了。
- 2歲左右可以有意識地回憶以前的事情，不過這種能力還很弱，這種能力的出現和發展與語言的發展密切相關。
- 2歲左右可以産生帶有簡單主題和角色的遊戲，如模仿醫生看病，裝扮成媽媽給孩子穿衣服等。
- 2歲到2歲半孩子的注意力從以前的5～8分鐘可延長到10～20分鐘，不過這時無意注意占主導地位。
- 2歲左右孩子情緒和情感的特點為：沖動，易變，外露，且年齡越小越突出。
- 2歲左右孩子開始萌出抗挫折能力，雖然可以控制自己的某些行為，但時間很短，更多受當前事物和欲望的支配。
- 2歲以後，孩子的自我意識開始飛躍，迫切地想要獲得獨立感，但語言能力還跟不上，結果就總是說“不要，不好”的話。
- 2歲左右，孩子開始理解數的概念了。
- 2歲左右孩子開始有了分類能力，有分類就有了是非觀念，孩子會把人分為“好的”和“壞的”“善良的”和“自私的”等，這時可以給孩子立規矩，培養價值觀。
了解了2歲左右孩子的特征，再結合自己孩子的實際情況來進行早教。
- 語言方面，推薦的是跟孩子好好說話和親子閱讀。
兒童的語言隻能在使用中發展；也就是說，僅僅聽别人講話，隻是接觸語言，而不參與交流，兒童是無法學好語言的。所以，看電視基本上不能提高語言能力，兒童的語言能力是在與他人的交流中發展起來的，哪怕看再多的電視節目，沒有兒童積極主動地參與語言的使用，依然沒辦法發展語言。
若大人覺得每天跟孩子說的話都相似，沒有多少新的語言，那親子閱讀真是不錯的選擇。
高質量繪本的語言都是精簡準确表達的，家長跟孩子一起讀書時，不用自己去加工圖畫内容，照着書本上的字來念就可以。這樣做還有一個好處是，念的多了，孩子慢慢的就會認識簡單的字，詞。
慢慢的，家長讀繪本時，可以跟孩子互動，如，問問“這是什麼”，“小鳄魚為什麼要去看牙醫”，“小貓怎麼吃到魚的”等等。
次數多了，孩子的語言得到充分鍛煉，有研究表明：在孩子2歲左右~6歲期間持續地和他進行繪本親子共讀，孩子詞彙表達能力的發展将會比普通孩子平均提早6個月，第一次獨立閱讀的時間也将明顯提前。
同時，我們也要注意到，一個人能條理清晰地表達出自己内心的想法，在表達前，是需要經過大腦思考，回憶，整理的。
語言是由孩子的思維決定的，家長可以通過與孩子進行簡單好玩的字詞訓練，鍛煉孩子的邏輯思維能力，比如：“是/不是”遊戲，讓其通過理解“是”與“不是”理解分類概念。
如：他是人，不是小貓；這個玩具是小花的，不是他的。而這些思維能力，就是兒童良好語言溝通的起點。
至于繪本的選擇，當然是以孩子喜歡為主，孩子不喜歡的，不強迫他看；孩子喜歡的，那就跟他多讀幾遍。
如果有需求，家長也可以慢慢引入英文繪本閱讀。
2、記憶力
和其他認知技能一樣，記憶力也受到基因的影響，但是由于大腦的可塑性，它可以被培養和提高。
父母在孩子記憶力發展過程中所扮演的角色至關重要。
怎麼做呢？
- 經常和孩子讨論正在發生的、剛剛發生的、白天發生的或者前幾天發生的事情。
- 由于孩子的記憶是分散的，當跟孩子談論過去的時候，最好是有條不紊地有序進行，就像是一個系列故事，事件和事件之間都被串聯起來。這樣孩子更容易記憶。
- 孩子的記憶裡隻有一般想法和印象，幾乎沒有細節，家長幫助孩子記住小細節将有助于培養孩子越來越清楚和明晰的記憶能力。所以跟孩子說話時，盡量用描述性語言，越細越好。
- 家長把最近發生的事情與發生時間稍久的事情相結合，甚至與更遙遠的過去相結合，這樣做可以幫助孩子恢複記憶，讓記憶的空間範圍更廣、更加靈活。如：每天晚上和孩子聊聊白天的事，或者聊聊不同時間在同一個場景發生的事。
- 跟孩子多聊聊積極的事，不僅可以讓孩子更容易記憶，還可以提高孩子的自信心。
3、專注力
提高孩子的專注力，一個是在孩子自己玩遊戲，看書，發呆時，不要打擾；另一個是給孩子找一項他喜歡的運動，鼓勵他堅持下去。
4、數理方面
對孩子進行關于數字方面的早教，個人認為從生活中開始，不要一來就買相關書籍來一闆一眼的學。
對于孩子來說，有趣，好玩，才能讓他們接受，也才更容易讓他們堅持下去。
這裡提供兩個小方法：
⏩生活中潛移默化：
如買了水果，可以跟孩子一起數一數有幾個，不僅有數詞，還有量詞。
又比如，戶外跟孩子一起數池塘的小魚，落地的樹葉，過往的車輛……
再比如，比較下小樹的高矮，碗的大小，凳子的長短等。
總之，生活中可以利用的一切都利用起來。
⏩跟孩子玩“開小賣部”的遊戲
家長跟孩子分别扮顧客和店主，拿家裡容易搬動的東西當“貨物”，并分别給每樣東西“定價”。剛開始的“定價”為簡單的整數。
在“買賣”時，盡量不存在找零，孩子小，也不會。
當然，角色可互換，後期可增加項目，難度。
這個遊戲不僅可以讓孩子理解數，還可以慢慢培養孩子對錢的概念。
如果家長和孩子有興趣，這個遊戲可以一直玩到孩子上小學，從簡單的認數到數字的加減，再到乘除。
至于社交能力，家長可以多帶孩子去小朋友多的地方玩，孩子有自己的方式方法去交朋友，家長不用幹涉太多，一旁觀察就好，如遇到孩子們沒有辦法解決的事，再介入。
樂理，運動等，家長可以根據孩子的喜好，需求來進行早教，孩子的成長是動态的，那就要求教育也是動态的。
在我看來，家長對孩子的教育是有自己的偏好和認知限制的，在教育孩子的過程中，家長也要不斷學習，成長才好。
當然，每個孩子都是獨立的個體，别人的做法未必适合自己，早教班的模式也未必适合孩子，教育最忌諱“别人怎麼樣，我也要怎麼樣”。
最後，用一個從事幼兒教育60年，照看過2800個孩子，開創“奇迹幼兒園”的奶奶的話來結尾：
在育兒過程中最痛苦的是，對本應綻放滿天星花朵的孩子，父母堅持認為“不應該這樣，我的孩子應該是玫瑰，必須讓他長成玫瑰”。每個孩子都是獨一無二的，沒有必要一定成為所謂的成功人士。我們要做的是讓每一個孩子充分發揮施展他特有的才華和能力。
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