小學生的文化與文字積累非常有限，古詩詞教學可以說是小學語文教學的一個難點。筆者在教學中發現，巧妙引入音樂作為教學輔助，可以提升學生對古詩詞的理解能力。

詞牌輔助理解。适時利用音樂诠釋詞牌名，能讓學生直觀感受該詞牌本身的特點，為課堂教學定好情感基調。在教學《清平樂·村居》一課時，教師可先解釋清平樂詞牌的特點，然後引出與之反差較大的“破陣子”詞牌，具體通過辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞，解釋“破陣子”詞牌名的含義以及這種詞牌通常展示的情境和節奏。接下來教師可以播放一段古戰場的音樂，提問學生從音樂中能聽到什麼。學生說，聽到了金戈鐵馬，聽到了戰場上的厮殺聲。随後再播放一段舒緩的江南絲竹音樂，學生聽後的感受是，平和優美。兩段音樂，讓學生感受到兩種不同詞牌名的風格和詩人不同的心境，這些可為後面的教學定好情感基調。

音樂烘托意象。意象是古詩詞最為顯著的特點之一，意象構成了詩的意境。小學生由于知識、閱曆、文化積澱有限，很難準确感受古詩意象，更難走進詩歌意境。詩歌就其本質來說，本身就是一種特殊的音樂，具有鮮明的音樂性和音樂美。借助音樂引導學生通過想象與聯想捕捉意象，走進意境，不失為一種有效的教學方式。譬如，在教學《憶江南》時，可播放歌曲《憶江南》，讓學生說一說從優美的歌曲中聽出了什麼，看到了什麼。學生指出，詩人去過江南，懷念江南，對江南愛得很深。接下來，師生互動誦讀《憶江南》三首詞——可以教師讀一句，學生重複後三個字，構成了“二重唱”效果。讀過之後，重放《憶江南》音樂，教師帶領學生随着旋律吟唱，充分享受文字之美、音樂之美。

音樂渲染情境。古詩語短情長，蘊含豐富情感。讓學生充分感悟作者表達的情感，也是教學重點之一。如能在古詩教學中巧妙地融入音樂渲染情境，學生就容易體會作者情感。例如在教學《長相思》時，如何讓學生真切地感受到作者身在征途、心系故園的情懷？學生讀了幾遍課文後，初步感知詩歌内容後，教師可順勢選擇播放适當的背景音樂，諸如狂風呼嘯的聲音、笛子吹奏的聲音等。教師可鼓勵學生先和着音樂自己朗讀，可以放開聲音，按自己的節奏讀，也可以輕聲慢吟“山一程，水一程……”學生自己讀完之後，全班齊讀。随後，教師在事先選好的背景音樂伴奏之下進行範讀，請學生閉目傾聽，想象畫面情景。最後學生自由發言，說說自己看到、聽到了什麼，并以簡短的文字寫下來。

在課堂上播放表現力豐富的音樂，有助學生身臨其境，讓缺少閱曆的小學生仿佛一下子到了狂風呼嘯、蒼涼空曠的塞外，置身于作者所寫的環境中。同時進行的多元化朗讀，有助于學生與作者之間漸漸達到心靈相融、情感相通，于是他們自然而然地理解了作者那種身在征途、心系故園的情懷。

（作者單位：四川省屏山縣屏山鎮中心校）

《中國教育報》2019年02月27日第7版

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