課外習題：
這是常識，還用問？聽到徐老師的問題，表兄不假思索地答：“是！”
表妹則遞上一文：“你看吧，不是應用文，是什麼？”
讀《草房子》有感翻開這本書，我就激動……
我佩服秦大奶奶。她原在當地受排擠，自從桑桑進了她的小屋，她就對油麻地小學産生了好感。她為學校的一個南瓜而不幸溺水去世,這一舉動打動了我，——她用一種沒有聲音、沒有影子的語言來表達對油麻地小學的愛。
……
這是一座溫馨的學校，處處湧現感人事迹……這片土地充滿了愛。
結尾也唯美，讓我愛不釋手。
從構造上看，這無疑是應用文！可徐老師認為：“它卻不是讀後感！”
“啥？”他倆以為聽錯了……
徐老師解釋
此文隻記錄了讀《草房子》時産生的“感”，與脂胭齋批注《紅樓夢》、金聖歎批注《水浒》的手法類同。區别在于：前者寫在稿紙上，後者批在書上，都屬于“讀書筆記”（應用文）！關于應用文有這樣一段解釋：“應用文寫作是為了公務和個人事務而寫的，用于解決實際問題。人們通常把應用型文章的寫作稱作應用寫作。”
哇，這個老頭兒竟一棍子把表妹心目中的讀後感，打成了讀書筆記！
他倆蒙了，不禁要問：“那讀後感屬于什麼文體？”
“變種的議論文。”徐老師自信地說。
幫助與關愛 ——讀《草房子》有感 浙江省杭州市浙江大學附屬小學五（2）班 周子惠翻開《草房子》，秦大奶奶的故事又出現在我的腦海……（贊此書好）
她在油麻地原是非常受排擠的，但自從桑桑進了她的小屋，她就變得樂于助人了。最後，她因學校中的一個南瓜而溺水去世了。（簡述書的内容）
（以上文字講述了論點産生的背景。這是讀後感的議論文所特有的，故說它是“變種”。而議論文的論點，則開門見山，直接取之于生活。下面就與議論文同構了——）
秦大奶奶不計前嫌，樂于幫助人的精神影響着油麻地，也影響着我。（論點）
生活中，我不愛幫助人，連借别人一支筆也不肯。那次，我與同桌鬧翻了，相互不理睬。考試了，她匆匆忙忙地翻着藍色的書包，幾乎翻了個底朝天，好像是沒有帶鉛筆盒——想必昨晚做完作業，沒放回書包。她四處張望，見别人都在專心作答，她急得要哭了。我則作壁上觀，心中冷笑：“活該！”
監考老師靜靜地踱着步。她不得不轉向同桌的我……我裝作沒看見，管自己安心地做着題……忽然，一隻冰涼的手觸碰到我的皮膚，聲音很輕：“周子惠，借我支筆吧！”正當我猶豫時，腦中猛然浮現早上看的《草房子》一書：秦大奶奶不計前嫌，為了油麻地小學的一個南瓜，不惜付出自己的生命。而我，隻需要借出一支筆，卻那麼小氣？于是，我一掃心頭的冷漠，輕輕将筆置于她的桌上。她笑了。我也舒心了……
（論據。讀後感隻采用“現身說法”一種形式，而議論文花式繁多，可包括名言、警句、諺語、格言、确鑿的數據或可靠的史實等。）
合上書，秦大奶奶的形象一直盤旋于我的心海，我發現我的性格變了……（立論）
果真，“眼睛一眨，老母雞變鴨”，一篇議論文變種的讀後感橫空出世。這令他倆好納悶：怎麼會是這樣的？
徐老師解釋
——探究成因：
寫讀後感的目的是什麼？
——向讀者推薦你所讀的書！
怎麼個推薦法？
——先說此書值得一讀（論點）；再用勝于雄辯的事實，證明此書對作者的人生産生的影響（論據）；叫讀者去讀此書（立論）！
由此可見，把讀後感寫成議論文，不是标新立異，而是讀後感的内生性要求！
《草房子》讀後感 浙江省杭州市賣魚橋小學文瀾校區六（4）班 賴淇玮這本書，我很快就看完了，很感人。
秦大奶奶原受油麻地小學衆人的排擠，自從桑桑進入了她的小屋，她就對麻油地小學産生了一種好感，竟為學校的一個南瓜而不幸溺水去世。（論點産生的背景）
秦大奶奶這種無聲、無影的語言影響着我。（論點）
“啊哦！”有人在驚呼，原來是我不喜歡的一個同學，不知怎的，她手上弄出了血。此刻，她另一隻手握着美術刀，不知如何是好。一定是她太作，在美工課上刻紙時，把手指割破了！——又不是我受傷，管這閑事作啥。我繼續做我的事。突然，秦大奶奶的形象浮現在我的腦海裡：她為了學校的一個南瓜，溺水去世，而我隻需要扶同學到醫務室去包紮，相比之下，付出那麼少，我竟還不肯相助！當然，不是我不肯助人為樂，而是讨厭她太作，不過這又顯得我氣量太小。我見周圍沒人關注她，而血正從她手指上湧出，在秦大奶奶的感召下，我毅然拿出紙巾，上前去捂住她的傷口，然後送她去醫務室。當時，她好感動，連聲說“謝謝”！讓我内心感到了暖意。我不那麼讨厭她了，而是發現她也很可愛，一下子兩個人就變得親近了。（論據）
是秦大奶奶讓我懂得了愛，每當翻開此書，我就久久不肯放下。（立論）
又一篇議論文變種的讀後感出現，其“證”不“孤”，令他倆不得不信。
天色尚早，課卻講完了，于是徐老師出題考他們：“依據下面的材料，請寫出一篇‘變種’的讀後感——”
《老人與海》《老人與海》主要講了一位名叫聖地亞哥的老漁翁一次特别的打魚經曆。在連續八十四天沒有打到一條魚後，他終于發現了一條巨大的馬林魚。老人費盡心力，把它紮死。然而，等待老人的是更大的考驗。一群嗅着血腥味的大鲨魚來了……最後鲨魚們吃光了大馬林魚，老人憑着頑強的意志勝利返航，而拖回的卻是光秃秃的大馬林魚的骨架……
表妹驚得尖叫：“這本書，我沒看過！”
表兄說：“現在看，還來得及！”
表妹急了：“現在看，隻産生感……”
表兄一愣，不無遺憾地說：“剛讀此材料，是不會有‘現身說法’（論據）的内容的，那麼，隻能寫成讀書筆記了！”
表妹急得要哭了：“這會得低分的！”
——遇到這種情況，怎麼辦？
徐老師解釋
一、用“反思”的手法也能獲得“現身說法”（論據）的内容，即以本書為鏡，進行曆史反思，如這樣寫：
“讀後，對照過去：一遇困難，就繞道走……比如，有一次……此書如鏡，老人的精神，令我汗顔……今後若再遇困難，也以老漁翁為榜樣，不服輸……”
表妹聽了，如撈到了救命稻草，産生了一種溺水後被人救的感覺……
徐老師解釋
二、幹脆這樣寫：“《老人與海》不知讀幾次了”，直接把“反思”獲得的論據，改成“現身說法”的内容。
此語一出，驚得表兄咂舌：“這不是叫我們說謊？”
“想象本就是不真實的，藝術就是圓謊！本來就有‘議論性散文’的文體，你在議論文上用點散文的虛構手法，把内容的時空秩序颠倒一下，有何不可？”徐老師說。
一語驚醒夢中人，表妹調侃道：“這不是欺騙，而叫藝術處理……”
《草房子》作者
《老人與海》讀後感 浙江省杭州市育才外國語學校六（6）班 嚴 瑞《老人與海》曾獲得過諾貝爾獎，的确是一本好書！
它講述了一個老人出海捕魚，但直到第八十五天才在遠海中捕到了一條大馬林魚，與其搏鬥兩天兩夜後終于殺死了它。在歸途中遇到鲨魚的圍攻，精疲力竭的他，在一無幫手二無武器的情況下，仍不服輸。回港時，馬林魚隻剩下一副骨架……
老人這個形象告訴我們:不管做什麼事都要堅持、努力、執着，哪怕面對的是失敗……
記得三年級，父母在鋼琴老師家旁租了房子，為的是讓我能考入音樂學院。六月初，老師突然要求我考十級，但隻給兩個月時間。我内心很抵觸，每天在媽媽的督促下，渾渾噩噩地練琴八個小時……以前，我練琴覺得好玩，沒想到會這麼艱巨。練了幾天後，我累到極點，整天在家欲哭無淚……這時，我讀了《老人與海》，内心一震，不禁質問自己：書裡的老人八十四天打不到魚，仍不肯返航；打到魚後，與其搏鬥了兩天一夜，雖然魚在歸途中被吃光，可他仍把魚骨頭拖回岸邊！——你隻是考鋼琴十級，這點困難都克服不了？我幡然醒悟，決定改過自新。在以後的一個多月，我專心緻志地狂練、忘乎所以地一遍遍反複琢磨……盡管我的手指隐隐作痛，但我通過吮吸它減輕痛感，仍堅持每天練琴八小時，媽媽心痛極了。
在考級當天，我信心滿滿地步入了考場，琴彈得行雲流水，譜也倒背如流！結果：我花了兩個月時間，就考出了十級……
《老人與海》是一本好書，它鼓起了我的鬥志。你們也趕緊去看看吧！
徐老師問：“你能區分得出‘小光頭’（嚴瑞）的文章，是生活真實，還是藝術真實？”
兩個人異口同聲地說：“分不出！”
“其實，分不分得出，不重要！作為議論文變種的讀後感，隻要論據充分必要，就是佳作。”
說罷，徐老師起身送客……
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