說起大語文啟蒙，大家都感覺這個範圍太廣了，是識字、讀繪本、還是背古詩開始？其實，這些都隻是屬于大語文啟蒙的一條路徑而已，而且他們是相互鍊接并不是分裂的，所以從哪開始并不重要，而是适合孩子的路徑則可以。

如果孩子識字敏感起早，從識字開始，了解中國文字的背後的故事，再鍊接到繪本、古詩；如果從小就在古詩吟誦中起步，背起古詩來頭頭是道，那就完全可以從古詩開始，讓孩子了解古詩背後的故事，并認讀古詩裡面的字詞，也不妨是一條優質路徑。

但今天很想分享下另一條大語文啟蒙的路徑——從童詩開始。當然，這是我在給孩子啟蒙時，找尋到的一條适合自家孩子的路徑，可供大家參考。

至于給孩子的大語文啟蒙，我為什麼選擇從讀童詩開始？原因有二。因為孩子的英語啟蒙很早，平時大多都是英語磨耳朵，相對來說她更喜歡聽英語兒歌，英語故事，而不是古詩吟誦；其次，孩子對中文識字不敏感，即使繪本親子閱讀每天堅持，孩子關注也是畫面。雙重原因下，孩子的英語閱讀可以讀到牛9，但中文閱讀識字量卻不到500，這也讓導緻孩子大語文啟蒙一直卡在識字量上，沒辦法很好地閱讀拓展。

後來有位老師朋友給出建議，讓孩子嘗試每天堅持指讀童詩看看。首先童詩易懂，不如古詩要解釋；其次，字數少，孩子沒有太多心理負擔；而且，童詩有童趣也有韻律，可以提高孩子對中文的興趣。聽從建議後，我們就開始實踐，沒想到讀童詩是真“香”，短短的時間，無論是對中文閱讀的興趣，還是識字量都是大增，最沒想到的是從童詩入手後，孩子對中文的感知力超強迸發出來，生活中甚至都開始運用很多修辭手法，例如比喻、拟人、對比等等，語言更是變得豐富、有條理。

當我對孩子的進步正處于震驚時，後來看到《學語文從童詩開始》（子魚著），才知原來這些都是有理論支撐的——原來從童詩開始學語文，也是一條很好的啟蒙路徑。

讀詩是美學教育的手段之一

《學語文從童詩開始》是台灣著名兒童文學作家、閱讀推廣人，先後獲得的過信宜幼兒文學獎、九歌文學獎、海洋文學獎、“好書大家讀”好書推薦獎等獎項。可以說，他是一個對幼兒、對文學、對閱讀、對書籍都非常了解的專業人士。對于他提出的“學語文從童詩”開始，他用整本書來闡述了自己的觀點。

為什麼從讀童詩開始學習語文，子魚老師提出的第一個觀點則是：讀詩是美學教育的手段之一。屈萬裡認為的詩教育有三點重要的功能：用詩涵養性情，以為修身之用；用詩通達事務，以為從政之用；用詩聯系辭令，以為應對之用。“溫柔敦厚”已成為傳統詩教育的一個方向。

按李元洛《詩美學》的理論，詩具有很多“美”：主題美、思想美、感情美、意向美、意境美、想象美、時空美、含蓄美、陽剛美、陰柔美、通感美、語言美、自然美等等。

回到童詩來說，優秀的童詩最大的優點也是——美：童詩有“有意向之美、語言之美、氤氲之美、童心之美、哲思之美等。

來看看日本著名的作家金子美玲的《雲》：

我想變成/一朵雲/又松又軟 /飄在藍天裡/ 從這頭到那頭/ 看夠了風景/ 晚上就跟月亮捉迷藏

玩膩了/ 就變成雨/ 跟雷公/結個伴 /一起跳到/ 人家的池塘裡去

作者是這樣評價這首詩的：溫柔抒情的語言帶出雲的頑皮，看夠風景就要跟月亮捉迷藏，還要跟雷公結伴跳到人家的池塘，拟人句畫作詩歌的語言，讓“雲”的意象不斷生成，雲在這首裡象征頑皮，于是詩的意境出現了且充滿動感。輕聲朗讀《雲》，心中會感覺到雲的自由自由在真好，淡雅的童趣被不斷釋放。

這是與古詩不同的“美”，但同樣有着動人的情意，鮮明的意向，如畫一般美妙的意境。當孩子沁潤在童詩裡，還有什麼好懷疑的呢？

兒童與童詩最為匹配

除了美，不得不說，兒童與童詩的匹配度最高，其簡短易懂，而且充滿童心，而童心擁有詩需要的詩心，每個兒童又都是天生的詩人。

童心是純真的，童詩歌具有純粹的詩心，在童詩中能夠窺見孩子的心與事。林文寶先生強調：舉凡兒童的天性、思想、生活、成長、心理、希望和憂愁等情緒，皆可從詩中看到，如此才使得詩更親切更有趣。

童詩教會了孩子什麼呢？童詩詩人丁雲指出：能讓孩子換一種視角看自然，換一種心态看生活，提高孩子們的觀察力，提升他們的感受力。讀詩的孩子愛觀察愛思考，讀詩的孩子就是愛自然愛生活的人。小小的孩子，當他們進入語言的空間之後，就用童詩為他們建立與世界的聯接，與語言溝通的途徑。童心是純真的，當我們借由童詩教育讓兒童有機會看見自己的心智活動，喜怒哀懼愛惡等情緒才會有具體的流露。

詩充滿溫情，觸發童心，童心是詩心。除此之外，童詩的“短”，無疑也是一種優勢。對于剛開始識字的兒童或剛入學的學生來說，讀童詩可以減少他們的畏難情緒和害怕心理，當他們從自主閱讀第一首童詩時，他們就跨出了閱讀的一大步，他們能從中獲得自主閱讀的喜悅，和閱讀童詩中獲得情感體驗，這對他們是全新的體驗，是鼓勵更是一種有效的推動。

從賞析開始進入閱讀策略

堅持讀童詩後，随着識字量的增大，理解力的日益提升，如果能夠有效引導，你還能發現孩子會不自覺地将童詩裡學習的語言運用到生活裡去，看到月亮會想到童詩裡對月亮的形容“初一一根線”，看到花朵，會想起說“喇叭花真好笑，沒事就吹喇叭”。

比如這樣一首童詩：

小蘑菇 （樊發稼）

小蘑菇，

你真傻！

太陽

—— 沒曬，

大雨

——沒下，

你老撐着小傘——

幹啥？

這樣一首小詩，如果帶着孩子賞析閱讀，可以從以下幾個步驟（不同的童詩引導也會有區别）：

1、誦讀詩歌，準确讀準每個字，感受語氣。

2、體會文本結構。提出問題，再回答。很多文章包括詩歌都在解答一個問題。

3、提出問題時，嘗試用思維導圖的方式來引導孩子聯想提問，學習抓住事物特點。

4、再回到文本，小蘑菇和小傘是怎麼的關聯，學習思考這是寫作手法的那一種？之前有哪 些童詩中也使用過？

5、再次感受文本，尋找有特點的事物進行仿寫。如：牽牛花、金魚、銀杏葉等等。

也就是說，領着孩子賞析童詩時，可以這樣融入了閱讀策略的引導。當然，閱讀的方法很多元，在引導孩子閱讀童詩時候，可以純粹地閱讀一首好的童詩，全身心去體驗情感；也可以借由童詩進入閱讀策略，在賞析過程引導孩子。

因為，童詩屬于兒童文學體裁，具有文學、美學的價值，賞析童詩也就是引導閱讀的過程。賞析是依據作品的表象、内涵，并根據自己的思想、感情、經驗和藝術、文學、美學等觀點進行欣賞和分析。

在感受和分析時，先讓兒童自由運用感官，對整首詩作主觀的感悟，自我發覺詩中的情趣；然後再以咨詢的方式，逐步分析作品的内容。要提醒的是，盡量不要過度地分析或解說，這樣會幹擾或影響兒童的感受和思考。其次，學習感受文本的寫作技巧，如：比喻、拟人、比拟、誇張、烘托、對比、反複、對答、直述、繪聲、疑問等十法。

還可以更進一步，學習仿寫。我們可以試着引導孩子在賞析後，對它加以分析，說它哪個地方寫得好，怎麼好，并依照自己的想法，套用賞析的觀點寫出來。這樣堅持一段時間後，你會發現孩子的語文學習會發現質的飛躍——這也是我們的親身體會。

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