1.在規模上。慕課規模大，微課規模小。慕課作為大規模在線開放課程現在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規模還很小，目前為止僅在國内很熱。

2.在受衆對象上。慕課涉足領域很多，k12教育、大學教育和職業教育等都有涉及，其中側重點在大學。慕課現在已經與斯坦福、杜克、耶魯等許多世界知名大學合作，開展課程；微課目前為止主要針對的是中小學群體。

3.在交互性上。慕課的交互性強，通常有課堂測驗與課後作業，其中作業有以小組形式完成的内容，并且有相應的論壇供學生交流讨論，學業成績以20%的平時成績和80%的考試成績計算；微課會在視頻結束後布置一些作業，但效果不理想，許多學生不會付之實際。

4.獲得成果。慕課在跟大學合作後，學生在修完某門課程并通過考試後會得到相應的證書，如果是在校大學生則可通過選修慕課上自己大學的課程以此來獲得相應學分。美國的幾家公司發表聲明認可在慕課上獲得的學曆，這也促進了慕課未來的發展。而學生在觀看微課後僅學到相應知識，沒有證書或學分。

5.商業性。世界最知名的三大慕課網站中coursera與edx已經實行付費認證證書的制度，雖然目前注冊用戶、學習課程免費，但要支撐一個平台的正常運行，慕課在不久後的将來必然與商業挂鈎；微課目前隻用于教學，并且在教學中的運用範圍很小，還在不斷發展中。

6.評價體系。在慕課中，學生可以對所選課程及老師進行打分，而老師之間進行互相評價；微課目前沒有評價功能。

在我國中小學目前受到大家廣泛關注的是“慕課 翻轉課堂”的教學模式。翻轉課堂是相對于傳統的課堂中以教師的講解知識為主、課後完成作業的教學模式而言的。翻轉後的課堂，是将教師的知識講解部分以微課的形式放到課前，先讓學生在課外學習，回到課堂上，師生、生生一起共同完成作業，解決學生自己解決不了的疑難和困惑。它借助微課帶動課堂翻轉，實現從“依教而學”向“先學後教”的轉變。

1.微課是翻轉課堂的前提和基礎。翻轉課堂就是指重新調整課堂内外的時間，将學習的決定權從教師轉移給學生。将傳統課堂上進行的知識傳授、知識消化環節從課堂内通過一定的手段移植到課堂外，從而使師生雙方在課堂上能夠有足夠的時間和精力解決學習過程中遇到的問題。支撐翻轉課堂順利進行下去的就是微課。

2.微課是“點”，翻轉課堂是“線”。微課不是傳統課堂教學的某一個片段，而是一個自成體系的教學過程。一個微課，圍繞一個知識點展開教學。一個個微課就像是一個個知識點一樣，而這些微課通過教師有機組合就形成了一條“線”，這便是翻轉課堂。

3.翻轉課堂是名稱，微課是内容。翻轉課堂是一個概念化、模式化的名稱，而微課則是構成這個概念或者模式的實質性内容。翻轉課堂學習，其實質是學習一個個微課内容，微課的制作質量直接制約或決定着翻轉課堂的質量。因此，我們談論翻轉課堂僅僅是一個概念化的話題，其實質還是微課。

4.研究微課就是研究翻轉課堂教學法。研究與實踐微課教學法，其實就是在研究與實踐翻轉課堂教學法。微課教學法的實質就是學生利用個人信息終端，将數字化的微知識點作為代替教師在傳統課堂上面對面講授的内容進行自主學習，是代替教師在課堂上面對面地指導學生的教學設計。

不是說有了微課，就不用認真設計課堂教學，而是在微課教學法研究與實踐中，對課堂教學設計的難度和要求标準被提高到了更高的程度。因為學生自學使用的微課反映出的知識點都是獨立的，教師要精心課堂設計，将這獨立的知識點有機鍊接，通過教師的課堂教學使學生在理解并掌握相關知識點的基礎上，提升知識遷移與應用的能力。

如果把微課、翻轉課堂和慕課三者的關系用點、線、面來概括的話，那麼微課代表點（内容的重塑），翻轉課堂代表線（教學法的改變），慕課代表面（教學模式的創新）。

1.技術依托。慕課、翻轉課堂、微課和微視頻的技術依托都是雲物移大智時代的網絡信息技術。

2.核心要素。慕課、翻轉課堂和微課的核心要素都是微視頻。慕課的學習是以視頻為主，即基于微課形式。而翻轉課堂的出現正好給它們提供了一個适合的環境，使得無論是慕課還是翻轉課堂，都能以微視頻為基礎來設計教學。

3.内在關聯。微課不等于微視頻；系列微課近似于慕課；内核式慕課近似于翻轉課堂。

4.獨特優勢。相對于傳統教學模式而言，慕課、翻轉課堂、微課和微視頻的獨特優勢是靈活性、自主性、可重複性、短小精悍、主題突出、傳播廣泛、交互性強。

5.發展前景。慕課、翻轉課堂、微課和微視頻共同的發展前景在課外、在線上，在網絡視頻課程。

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