語文早讀怎樣做才最有效果?“一日之計在于晨”，早晨是一天中最佳的學習時間之一，大腦經過充分的休息後記憶效率極高因此，作為語文學習的重要陣地，作為組織語文學科教學重要環節的早讀就成為了學生及時複習舊知識、預習新課的寶貴時機為此，學校安排了周一、二和周四作為語文早讀讓學生在教師的指導下進行40分鐘的早讀，是提高語文教學質量的客觀需要一方面，老師指導早讀，除了對學生起監督作用外，還能及時發現學生在讀音、語速、理解課文等方面存在的問題，并及時給予指導、糾正、示範，從而可以更有針對性地制定或者調整各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量另一方面，早讀課作為語文課堂的延伸和有效補充，其形式和内容的豐富性也使得師生之間的交流呈現出多樣化的趨勢，這樣有助于密切師生感情而這種情感的産生往往在激發學生學習語文興趣方面起着積極的作用，同時也是推動學生學習的動力總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應該是所有語文教師努力的方向二、 早讀的現狀及成因在日常的教學實踐中，我們精心研究教材教法，全面掌握學情，注重調動課堂氣氛，注重合作探究學習，注重提升學生的學習能力，注重培養學生的學習興趣，我們盡量把課堂上的每一分鐘效率最大化但由于早讀的地位特殊，作為語文教學重要陣地的早讀，沒有受到應有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了筆者認為，造成目前早讀現狀令人擔憂的原因有很多，但大體可以從兩方面尋找（一）就教師層面而言，很多教師認為，早讀就是放手讓學生自由讀，老師最多就是起監督作用這種想法隻強調學生是否在讀，很容易滿足于書聲琅琅的早讀氛圍的假象，至于學生在讀什麼，讀得怎樣，教師則很少過問，更談不上向早讀要成效了當然，也有相當一部分教師會十分困惑，因為任憑他們如何強調早讀的重要性，如何反複的督促學生大聲讀，但讀書的聲音總是時起時伏，斷斷續續，到早讀快要結束時，早讀已經變成了“早看”，沒有一點讀書的氛圍，實在叫人憂心（二）就學生層面而言，由于學生學習态度不好，習慣不佳，或者學習能力不強，早讀時一部分學生不願開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口讀到後來，有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學甚至開始講話，做小動作，或者打瞌睡，向窗外看一般來說，早讀開始時，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最後安靜下來所以，學生也發現早讀很乏味，其實讀和不讀都是一個樣三、提高早讀效率的對策與方法語文早讀課的靈活性、多樣性深深地影響着每一節語文課它可以作為語文的第二課堂，發展和利用好這幾十分鐘早讀課，是一件值得我們重視的事情為了走出早讀課的一些誤區，希望早讀課精彩高效起來，讓學生在興趣的海洋裡快樂地掌握知識，培養能力下面将針對提高早讀效率試做初步探讨（一）明确早讀的重要地位，營造良好的讀書氛圍老師要要求學生大聲讀，以旺盛的熱情對待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的内容因為隻有這樣才能充分興奮人的大腦神經，記憶才會深刻，才能取得好的讀書效果同時，老師可以以身示範，提前到課室，自覺地參與學生的早讀，用充滿激情的聲音去激發感染學生此外，教師還應抓住時機表揚讀書認真大聲的同學，發揮榜樣的作用，以提高學生讀書的熱情，培養學生讀書的樂趣（二）把握學生的學習特點，合理的安排早讀層次從心理學和生理學的角度看，學生在一節課中，他們的注意力和情緒狀态并非始終如一，注意力大緻要經曆的“分散——集中——疲勞（分散）”三個階段，而且在不同階段持續的時間和具體特點有着顯著不同，具體表現為：分散期（3-5分鐘）、集中期（20-25分鐘）、疲勞期（10-15分鐘）根據學生學習的這一特點，我們完全可以把早讀的前三到五分鐘作為一種“熱身早讀” 靈活多變的安排一些輕松簡易的活動：比如一起學唱一首兒歌；或者一起猜字謎，讀繞口令；或者讓學生小組輪流做演講、表演；或者讓學生全班起立，聲情并茂的讀一篇美文等等這些簡單的早讀熱身活動雖然時間短暫，卻可以有效的調動學生的參與性，順利的将學生引領到語文學習的環境中，為下一階段 “集中期”的活動做好了鋪墊和準備此外，這些小活動也是提高學生語文學習興趣，鍛煉學生學習膽量，訓練學生的口語，加強合作性學習的良方妙招（三）明确早讀任務早讀任務是學生開展早讀活動的行動指南沒有早讀任務，學生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半早讀任務要明确，也要合理若早讀任務不合實際的過多，會挫傷學生的學習積極性；而早讀任務安排的過少也會對學生沒有壓力，早讀的實際效用也不好這就要求教師把早讀的内容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的内容、方式、目标等列為備課内容的一部分根據班級的實際情況，确立每節早讀課的目标，既不能好高骛遠，也不可原地打轉早讀任務的多少标準，應該是先少後多，分配的任務能讓絕大多數的學生完成當然，随着鍛煉的進一步加強，目标的确立應逐步上升，以此來滿足學生進步的需求（四）豐富早讀的内容和形式早讀，從内容和形式都應該豐富起來譬如我們吃飯，既要注意食物營養的齊全，也要讓食物美味可口起來，引起人的食欲單一的機械古闆的早讀内容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人産生疲勞感、枯燥感，排斥感，甚至是厭惡感1．早讀的内容早讀的内容要和教學實際相結合，要突出重點也要兼顧其他；既要面向全體，也要兼顧少數有額外需求的學生比如，學生在朗讀部編本三年級下冊《荷花》時，在完成了“謎語導入”後我給學生做了詳細的内容安排，并對要完成的每一個内容所要掌握的程度和所用的時間做了要求，還為學習能力強的學生提供了額外的補充材料，這樣安排可以讓一節早讀課的内容豐富起來具體如下：内容一：正确、流利、熟練的朗讀課文，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，難讀的句子多讀幾遍，讀出對荷花的喜愛特别是要注重指導個别字的讀音：如“”、等在指導學生朗讀“如果∣把眼前的一池荷花∣比作一大幅活的畫，那∣畫家的本領∣可真了不起”這句話時，可以給學生标劃好節奏 時間：5分鐘内容二：抓住關聯詞朗讀如課文第一自然段“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香我趕緊往荷花池邊跑去”抓住關聯詞“一、、、、、就、、、、、”體會作者期待看到荷花的急切心情時間：2分鐘内容三：入情入境地朗讀在指導朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裡一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随風飄動不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂小魚在腳下遊過，告訴我昨夜做的好夢……”這段話時，告訴學生讀書的聲音要輕，遇到句号要停頓，可以把自己想象成荷花裡的一員，可以加上适當的表情語言和肢體語言，如“翩翩起舞”可以讓學生表演起舞蹈來要求：熟讀時間：5分鐘内容四：引導部分同學吟誦宋代楊萬裡的《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同接天蓮葉無窮碧，映日荷花别樣紅”增加學生的知識積累時間：2分鐘2．早讀的形式根據早讀内容的不同，早讀的形式也應呈現出多元化，現簡要作介紹如下：範讀與領讀：美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字 38%語調 55%面部表情可見，教師聲情并茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴，産生強烈的閱讀欲望，産生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴因此，教師的範讀十分的重要，必須引起教師的重視聲情并茂的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究當然，對于學生剛剛接觸不太熟悉的詞句段等，老師也有必要進行範讀和領讀，這樣可以讓學生在聽和跟讀的過程中去模仿，記憶齊讀是一種常見的誦讀方式齊讀就是全體學生對某一個早讀内容整齊劃一的進行誦讀齊讀可以提高學生的朗讀水平，培養學生的配合能力，也可以培養學生的審美情趣讓學生在學習中得到美的享受如果教師發現有學生不讀或讀得不好可以及時糾正，并鼓勵學生大聲地朗讀，注意語音、語調、停頓等現象 自由讀就是學生在教師早讀内容的指導下，自主自覺的讀記這是一種記憶效率較高的讀書方式，因為學生可以根據自己的需要和記憶習慣或者邊讀邊寫，或者刻意的對要識記的内容進行重複，以加深印象角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀筆者認為《陶罐與鐵罐》這一課可以嘗試角色讀小組讀與互助讀：根據課室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競争機制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監督，提高效率總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導地位不能丢，教師都不應該脫離學生的早讀群體袖手旁觀，而應該積極在課室内走動，發現學生存在的問題，随時為學生提供幫助，示範以及鼓勵（五）及時檢測早讀效果并給予評價心理實驗研究證明：再認與回憶結合，可大大提高記憶效果與鞏固知識有實效的早讀一定要及時檢查，應善始善終，保質保量如果隻安排了早讀的任務而不檢查效果，早讀的效率必然降低因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查我校的教學實際是早讀一般都與第一節語文課相連，這也就為及時檢測早讀效果提供了便利檢測的時間一般不宜過長，五分鐘為宜，抽查的内容教師根據學生學習層次注意優差兼顧，難易适當三、 學習評價在學習中起着重要的作用，合理及時的評價能在很大程度上激勵學生學習的積極性，調動學生學習的熱情在對學生進行評價時，教師應考慮到個體學生的差異性，以鼓勵引導為主評價的方式可以是教師發自内心的口頭贊揚，可以是“積分榜加分”的精神鼓勵，也可以是全體師生豎起大拇指點贊一起祝賀從學生的層面而言，也可嘗試讓學生進行自評互評等，做到知己知彼，取人之長補己之短，形成一種良性競争的機制總之，對早讀效果的評價并不要拘泥于形式，關鍵是有效性和激發性筆者認為，早讀課作為提高語文學習質量，增加學生積累的重要途徑，關于如何提高語文早讀效率這一課題，還有許多其他更有效方法和途徑有待我們去探索去研究筆者隻是結合自己的教學實踐做了一個初步的探讨，在今後的教學中，再多總結，再完善，以期收到更好的效果，下面我們就來聊聊關于語文早讀怎樣做才最有效果?接下來我們就一起去了解一下吧!

語文早讀怎樣做才最有效果

“一日之計在于晨”，早晨是一天中最佳的學習時間之一，大腦經過充分的休息後記憶效率極高。因此，作為語文學習的重要陣地，作為組織語文學科教學重要環節的早讀就成為了學生及時複習舊知識、預習新課的寶貴時機。為此，學校安排了周一、二和周四作為語文早讀。讓學生在教師的指導下進行40分鐘的早讀，是提高語文教學質量的客觀需要。一方面，老師指導早讀，除了對學生起監督作用外，還能及時發現學生在讀音、語速、理解課文等方面存在的問題，并及時給予指導、糾正、示範，從而可以更有針對性地制定或者調整各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。另一方面，早讀課作為語文課堂的延伸和有效補充，其形式和内容的豐富性也使得師生之間的交流呈現出多樣化的趨勢，這樣有助于密切師生感情。而這種情感的産生往往在激發學生學習語文興趣方面起着積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應該是所有語文教師努力的方向。二、 早讀的現狀及成因在日常的教學實踐中，我們精心研究教材教法，全面掌握學情，注重調動課堂氣氛，注重合作探究學習，注重提升學生的學習能力，注重培養學生的學習興趣，我們盡量把課堂上的每一分鐘效率最大化。但由于早讀的地位特殊，作為語文教學重要陣地的早讀，沒有受到應有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了。筆者認為，造成目前早讀現狀令人擔憂的原因有很多，但大體可以從兩方面尋找。（一）就教師層面而言，很多教師認為，早讀就是放手讓學生自由讀，老師最多就是起監督作用。這種想法隻強調學生是否在讀，很容易滿足于書聲琅琅的早讀氛圍的假象，至于學生在讀什麼，讀得怎樣，教師則很少過問，更談不上向早讀要成效了。當然，也有相當一部分教師會十分困惑，因為任憑他們如何強調早讀的重要性，如何反複的督促學生大聲讀，但讀書的聲音總是時起時伏，斷斷續續，到早讀快要結束時，早讀已經變成了“早看”，沒有一點讀書的氛圍，實在叫人憂心。（二）就學生層面而言，由于學生學習态度不好，習慣不佳，或者學習能力不強，早讀時一部分學生不願開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。讀到後來，有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學甚至開始講話，做小動作，或者打瞌睡，向窗外看。一般來說，早讀開始時，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最後安靜下來。所以，學生也發現早讀很乏味，其實讀和不讀都是一個樣。三、提高早讀效率的對策與方法語文早讀課的靈活性、多樣性深深地影響着每一節語文課。它可以作為語文的第二課堂，發展和利用好這幾十分鐘早讀課，是一件值得我們重視的事情。為了走出早讀課的一些誤區，希望早讀課精彩高效起來，讓學生在興趣的海洋裡快樂地掌握知識，培養能力。下面将針對提高早讀效率試做初步探讨。（一）明确早讀的重要地位，營造良好的讀書氛圍。老師要要求學生大聲讀，以旺盛的熱情對待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的内容。因為隻有這樣才能充分興奮人的大腦神經，記憶才會深刻，才能取得好的讀書效果。同時，老師可以以身示範，提前到課室，自覺地參與學生的早讀，用充滿激情的聲音去激發感染學生。此外，教師還應抓住時機表揚讀書認真大聲的同學，發揮榜樣的作用，以提高學生讀書的熱情，培養學生讀書的樂趣。（二）把握學生的學習特點，合理的安排早讀層次。從心理學和生理學的角度看，學生在一節課中，他們的注意力和情緒狀态并非始終如一，注意力大緻要經曆的“分散——集中——疲勞（分散）”三個階段，而且在不同階段持續的時間和具體特點有着顯著不同，具體表現為：分散期（3-5分鐘）、集中期（20-25分鐘）、疲勞期（10-15分鐘）。根據學生學習的這一特點，我們完全可以把早讀的前三到五分鐘作為一種“熱身早讀”。 靈活多變的安排一些輕松簡易的活動：比如一起學唱一首兒歌；或者一起猜字謎，讀繞口令；或者讓學生小組輪流做演講、表演；或者讓學生全班起立，聲情并茂的讀一篇美文等等。這些簡單的早讀熱身活動雖然時間短暫，卻可以有效的調動學生的參與性，順利的将學生引領到語文學習的環境中，為下一階段 “集中期”的活動做好了鋪墊和準備。此外，這些小活動也是提高學生語文學習興趣，鍛煉學生學習膽量，訓練學生的口語，加強合作性學習的良方妙招。（三）明确早讀任務。早讀任務是學生開展早讀活動的行動指南。沒有早讀任務，學生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半。早讀任務要明确，也要合理。若早讀任務不合實際的過多，會挫傷學生的學習積極性；而早讀任務安排的過少也會對學生沒有壓力，早讀的實際效用也不好。這就要求教師把早讀的内容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的内容、方式、目标等列為備課内容的一部分。根據班級的實際情況，确立每節早讀課的目标，既不能好高骛遠，也不可原地打轉。早讀任務的多少标準，應該是先少後多，分配的任務能讓絕大多數的學生完成。當然，随着鍛煉的進一步加強，目标的确立應逐步上升，以此來滿足學生進步的需求。（四）豐富早讀的内容和形式。早讀，從内容和形式都應該豐富起來。譬如我們吃飯，既要注意食物營養的齊全，也要讓食物美味可口起來，引起人的食欲。單一的機械古闆的早讀内容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人産生疲勞感、枯燥感，排斥感，甚至是厭惡感。1．早讀的内容。早讀的内容要和教學實際相結合，要突出重點也要兼顧其他；既要面向全體，也要兼顧少數有額外需求的學生。比如，學生在朗讀部編本三年級下冊《荷花》時，在完成了“謎語導入”後我給學生做了詳細的内容安排，并對要完成的每一個内容所要掌握的程度和所用的時間做了要求，還為學習能力強的學生提供了額外的補充材料，這樣安排可以讓一節早讀課的内容豐富起來。具體如下：内容一：正确、流利、熟練的朗讀課文，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，難讀的句子多讀幾遍，讀出對荷花的喜愛。特别是要注重指導個别字的讀音：如“”、等。在指導學生朗讀“如果∣把眼前的一池荷花∣比作一大幅活的畫，那∣畫家的本領∣可真了不起”這句話時，可以給學生标劃好節奏。 時間：5分鐘内容二：抓住關聯詞朗讀。如課文第一自然段“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”抓住關聯詞“一、、、、、就、、、、、”體會作者期待看到荷花的急切心情。時間：2分鐘内容三：入情入境地朗讀。在指導朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裡。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下遊過，告訴我昨夜做的好夢……”這段話時，告訴學生讀書的聲音要輕，遇到句号要停頓，可以把自己想象成荷花裡的一員，可以加上适當的表情語言和肢體語言，如“翩翩起舞”可以讓學生表演起舞蹈來。要求：熟讀時間：5分鐘内容四：引導部分同學吟誦宋代楊萬裡的《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花别樣紅。”增加學生的知識積累。時間：2分鐘2．早讀的形式。根據早讀内容的不同，早讀的形式也應呈現出多元化，現簡要作介紹如下：範讀與領讀：美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字 38%語調 55%面部表情。可見，教師聲情并茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴，産生強烈的閱讀欲望，産生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的範讀十分的重要，必須引起教師的重視。聲情并茂的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。當然，對于學生剛剛接觸不太熟悉的詞句段等，老師也有必要進行範讀和領讀，這樣可以讓學生在聽和跟讀的過程中去模仿，記憶。齊讀是一種常見的誦讀方式。齊讀就是全體學生對某一個早讀内容整齊劃一的進行誦讀。齊讀可以提高學生的朗讀水平，培養學生的配合能力，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。如果教師發現有學生不讀或讀得不好可以及時糾正，并鼓勵學生大聲地朗讀，注意語音、語調、停頓等現象。 自由讀就是學生在教師早讀内容的指導下，自主自覺的讀記。這是一種記憶效率較高的讀書方式，因為學生可以根據自己的需要和記憶習慣或者邊讀邊寫，或者刻意的對要識記的内容進行重複，以加深印象。角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀。筆者認為《陶罐與鐵罐》這一課可以嘗試角色讀。小組讀與互助讀：根據課室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競争機制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監督，提高效率。總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導地位不能丢，教師都不應該脫離學生的早讀群體袖手旁觀，而應該積極在課室内走動，發現學生存在的問題，随時為學生提供幫助，示範以及鼓勵。（五）及時檢測早讀效果并給予評價心理實驗研究證明：再認與回憶結合，可大大提高記憶效果與鞏固知識。有實效的早讀一定要及時檢查，應善始善終，保質保量。如果隻安排了早讀的任務而不檢查效果，早讀的效率必然降低。因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。我校的教學實際是早讀一般都與第一節語文課相連，這也就為及時檢測早讀效果提供了便利。檢測的時間一般不宜過長，五分鐘為宜，抽查的内容教師根據學生學習層次注意優差兼顧，難易适當。三、 學習評價在學習中起着重要的作用，合理及時的評價能在很大程度上激勵學生學習的積極性，調動學生學習的熱情。在對學生進行評價時，教師應考慮到個體學生的差異性，以鼓勵引導為主。評價的方式可以是教師發自内心的口頭贊揚，可以是“積分榜加分”的精神鼓勵，也可以是全體師生豎起大拇指點贊一起祝賀。從學生的層面而言，也可嘗試讓學生進行自評互評等，做到知己知彼，取人之長補己之短，形成一種良性競争的機制。總之，對早讀效果的評價并不要拘泥于形式，關鍵是有效性和激發性。筆者認為，早讀課作為提高語文學習質量，增加學生積累的重要途徑，關于如何提高語文早讀效率這一課題，還有許多其他更有效方法和途徑有待我們去探索去研究。筆者隻是結合自己的教學實踐做了一個初步的探讨，在今後的教學中，再多總結，再完善，以期收到更好的效果！

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