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小學生學習焦慮的研究意義

學習困難學生心理不良特征與教育措施初探，周振朝等，教育理論與實踐，2000（05）

摘要：學習困難問題是當前教育界共同關心的熱點問題 , 針對學習困難學生不良心理特征進行教育轉化 , 是實施素質教育的一項重要内容。學習困難學生的不良心理特征主要體現在認知因素、非認知因素和心理健康三個方面 , 通過教育訓練 , 有利于對學習困難學生的教育轉化。

筆記：

關于“學習困難”一詞, 在醫學界、心理學界和教育學界有不同的解釋。醫學界認為, 學習困難兒童問題是大腦損傷的問題, 是由大腦器質性損傷而緻。心理學界和教育學界認為, 并非所有學習困難的學生都是由于大腦器質性損傷而緻, 有些兒童隻是有輕微的腦功能失調或感知運動障礙, 造成學習困難的原因是多方面的, 既有社會、教育、生理方面的原因, 也有心理方面的原因。

在美國, 特殊教育專家和美國聯邦教育署曾提出“學習無能” (Learning disabilities) 和“特殊學習無能” (The special learning disabilities) 等名詞并進行了大量的研究, 實際上就是研究學習困難的問題。美國特殊教育專家柯克 (1963) 認為, 學習無能的兒童既不是指盲聾等感官障礙或智能不足的兒童, 也不是指環境因素引起的情緒困擾或行為問題的兒童, 而是指那些感官正常、又無顯著的智力缺陷、隻是在行為上與心理發展上表現出相當的偏差, 以緻無法在家庭中有良好的适應能力或在學校中依靠通常的教學方法不能進行有效學習的兒童。美國聯邦教育署全國障礙兒童教育咨詢委員會 (1968) 把“特殊學習無能”定義為:“特殊學習無能兒童一詞是指兒童在理解及語言應用等方面有一種或幾種以上的心理過程異常, 以緻兒童在聽話、思考、說話、閱讀、書寫或進行算術運算時顯得能力不足。這些異常就像有知覺障礙、腦傷、大腦功能輕微異常、閱讀缺陷及發展失語症的情況一樣。但是, 這個詞并不包括那些主要是由于視覺、聽覺或動作障礙、或是智能不足、情緒困擾及環境、文化或經濟不利因素導緻學習問題的兒童在内。

霍拉漢與考夫曼在分析各家定義後, 總結歸納出學習無能的五點共同要素: (l) 學科上的遲滞狀态; (2) 存在着發展上的不平衡; (3) 可能但不一定有中樞神經系統的功能異常; (4) “學習無能”不是環境上的不利狀況引起的; (5) “學習無能”不是智能不足或情緒困擾所導緻的。

綜上所述, 所謂的“學習困難”是指一個學生的智力水平正常、又沒有感官障礙, 但其學習成績明顯低于同年級學生、不能達到預期的目的。

不同類型、不同年齡和不同原因導緻的學習困難學生心理不良特征可能不同。但概括起來, 主要表現在認知因素、非認知因素和心理健康三個方面。

(一) 認知因素方面的不良心理特征1.感覺統合失調, 學習适應不良。感覺統合失調是導緻學習困難的常見原因之一。在學習困難學生中, 具有感覺統合障礙的學生, 往往不能對外的各種刺激做出适宜的反應, 不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動上, 經常顯得笨拙、忙亂、手腳不停, 在新的環境中對新的刺激适應不良, 表現為焦燥不安, 無所适從, 并通過一些多餘的動作表現出來。在日常生活中, 他們的肌肉張力明顯不足, 外表顯得懶散和虛弱;活動時動作不自然、拙笨、手眼協調性差。在學校學習中, 他們用詞貧乏、說話含糊不清、詞不達意, 閱讀時經常跳字跳行, 寫字時常搞混上下或左右結構, 抄寫時, 經常漏字漏行甚至漏段。2.注意發展水平顯著偏低, 注意通道容量較小。注意品質的優劣與學生的學習成績具有直接的關系。學習困難學生的無意注意和注意搜尋、注意穩定、注意集中等注意特性發展水平顯著低于優秀學生;與中等學生相比, 學習困難學生無意注意、注意搜尋、注意穩定的差異不顯著但注意轉移、注意集中的水平十分落後。3.認知結構零散無序, 難以激活和利用相關的知識。學習困難學生其認知結構的内容難以有效地喚起相關知識, 不能有效地利用已喚起的知識。 Lawson和Chinnapan[5]對學習困難學生的問題解決行為進行了研究。他們采用考試後讓學生自由回憶和提詞回憶的方法, 發現優生能夠喚起大量的相關知識并能有效地利用之, 而學習困難學生不僅喚起的知識量少而且也不能有效地利用之。學生不能夠回憶起已有知識的這種狀态, 被稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個含義:一是學生因為某種原因不能激活知識結構中與問題解決相關的知識, 喚起相關知識失敗, 被認為是導緻成績不良的普遍原因;二是學生喚起了相關知識, 卻不能夠有效地應用它, 這說明學習困難學生的知識是零散的, 其知識結構是無序的。4.更多采用表淺的學習加工類型, 多注意描述性知識。學習困難學生在學習類型上有很大差異, 優生比學習困難學生更多的是注意應用深加工而較少運用表淺加工, 學習困難學生多注意描述性知識, 而優生則注意程序性知識和情景性知識。表淺加工導緻學習困難學生聚焦于描述性知識, 而忽略隐含在課文中的程序性知識和情景性知識, 難以從給定的信息中引導出新的信息。5.元認知能力較差, 不能自覺地使用學習策略。有研究表明[6], 學習困難學生确實能進行語義編碼之類的信息加工, 卻不能認知這種信息加工過程, 也難以控制和調節自己的信息加工過程。說明他們缺乏元認知能力。正由于學習困難學生元認知能力較差, 因此他們雖然能比較準确地進行語義分類, 但不能像優秀學生那樣在學習的信息加工過程中自覺地使用語義分類編碼之類的學習策略以促進學習。可見, 元認知技能的差異是導緻學習困難學生成績差異的重要原因。

(二)非認知因素方面的不良心理特征1.學習動機水平偏低, 對學習放棄自我努力。有研究表明, 學習困難學生的學習動機水平顯著低于非學習困難學生;他們的學習願望、學習主動性和堅持性也與非學習困難學生間存在着顯著性差異。[7]進一步研究發現學習困難學生的學習動機與其認知水平存在着非常顯著的相關。[8]由于缺乏較高水平的學習動機, 勢必會影響其認知水平的提高。2.社會性發展水平随年齡遞增而發展, 表現出性别差異和年齡特點, 社會性發展有一定的關鍵期, 并出現一定的行為問題。有研究表明[9], 學習困難學生社會性發展的性别差異特點表現為, 學習不良女孩的社會性發展水平略高于學習不良的男孩, 這種性别差異可能來源于社會對男女性别不同的評價和待遇, 以及性别模式化的教育。男、女學習不良學生與一般兒童在自我概念的各個維度上均存在顯著差異。學習困難兒童社會性發展年齡特點表現為:①年齡遞增, 對學習不良兒童社會交往中的同伴關系和師生關系并無顯著影響, 但父母對其監控程度有所加強;在親子關系方面, 不同年齡階段, 存在着不同的占主導地位的親子關系, 但這種發展趨勢不一定都是上升的, 有時會出現反複。②年齡遞增, 學習困難學生的自我概念發展水平從總體上不斷得到提高, 且不同年齡階段具有不同的占主導地位的自我概念發展内容。③年齡遞增, 學習困難學生的行為問題有所增加, 但年齡變化對學習困難兒童的行為問題并無顯著影響。

(三) 心理健康方面的不良心理特征心理健康的問題主要包括強迫、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、心理不平衡等方面。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。研究表明[10]主要地反映在下述幾個方面:1.學習困難學生表現出更明顯的強迫症狀, 這意味着他們比非學習困難學生更突出地表現出明知沒有必要, 但又無法擺脫無意義的思想、沖動及行為。2.學習困難學生對人際關系更為敏感, 這突出地反映在他們與人交往, 與别人相比時, 表現出不自在和自卑感。3.學習困難學生有較為嚴重的憂郁苦悶心情, 缺乏活動願望, 對生活的興趣減退。4.學習困難學生的焦慮水平高, 這主要反映在他們對客觀情況做了過分嚴重的估計, 他們常感到無名的恐懼, 有時由于預感不祥而擔心。5.學習困難學生在思想、感情及行為等方面比非學習困難學生更具有敵對性。6.在學習困難學生所有的心理健康障礙中, 強迫、抑郁及敵對性更為突出。

三、學習困難學生的教育轉化措施1.加強感覺統合協調訓練。在教學中, 我們應當結合學科内容的特點有意識地對他們進行感覺統合訓練, 有意識地調動學習困難學生各種感覺器官參與學習活動, 對學習内容進行科學合理的認知加工。同時, 對學習困難學生的不同特點進行分析, 因材施教, 對症下藥, 加強學生的注意力、記憶力、閱讀能力、寫作能力及解決問題能力等方面的訓練, 幫助學習困難學生學會認知, 加強感覺統合協調訓練, 發展學生其感覺統合協調能力。2.培養元認知能力。在教學活動中, 教師應當結合學科教學特點, 利用認知行為改變法, 對學習困難學生進行元認知能力訓練, 要求他們學會不斷地控制自己的學習行為, 糾正自己的錯誤, 使自己的行為符合教學任務的要求, 這是促進學習困難學生教育轉化的必不可少的措施。3.形成合理的認知結構。教學活動中, 教師應當根據“為遷移而教”的目的, 力求使其形成合理的認知結構。4.形成正确的自我評價。教師在教學中應當幫助他們通過榜樣學習、歸因重塑和行為訓練等方法, 形成正确的自我評價, 逐步提高他們的自尊心和自信心, 引導他們将個人的注意力投入到學習活動中, 在學習過程中幫助他們發現自身的“閃光點”, 這是培養他們的學習興趣和自信心, 促進學習成績轉化的前提和基礎。5.提高學習動機水平。首先, 教師應注意盡可能地采用有效的方式将學科内容教給學習困難學生, 實施愉快教育, 讓他們嘗到學習的甜頭, 讓他們能夠獲得成功的體驗, 逐步提高其志向水平和學習興趣, 以激勵和強化他們的學習動機。其次, 通過教師和家長的贊許和肯定, 以激發他們的自我提高和附屬的内驅力, 進而提高他們的學習動機水平。6.培養良好的學習習慣。在教學活動中, 教師應當有意識地結合教學, 對這些學生進行強化訓練, 有意識地培養學生的意志力和持之以恒的心理素質, 形成良好的學習習慣, 這點同樣是不可忽視的一個問題。7.針對學習困難學生的各種心理障礙進行咨詢和治療。通過優化情緒, 改善人際關系, 提高心理适應性, 促進心理平衡等手段, 對症下藥, 促進學習困難學生的心理素質不斷提高, 進而促進其學習成績不斷提高, 最終達到促進學習困難學生全面發展的目的。

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