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每日投教文案

武穴市第二實驗小學 蔡鳳燕

部編版教材在編寫時體現的是雙線組元，即：每個單元都會體現兩個目标：一個是人文主題的目标，一個是語文要素目标。三年級第一單元的語文要素是“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子”。

什麼是有新鮮感的詞句？以我的理解，其實，就是以前的教材中所說的“有感受的詞句”，但是在說法上更加貼近兒童的理解能力。并且，可以更加下位。比如，我們可以解釋為：那些你沒有見過的表達，那些與以往的表達不一樣的地方，那些你感到特别有意思的詞句。概括起來三個詞：沒見過，不一樣，有意思。這樣講，學生在閱讀中就更有抓手，關注點也就具體了。

那麼，如何關注？關注何益？

1、沒見過

一篇新文章中，一定會有一些你以前沒見過的詞句，或者詞句描寫的情境是你的生活經驗中尚未出現的，又或者是含義比較深刻，理解起來有一定困難的，這樣的詞句會讓人覺得有新鮮感。比如《不懂就要問》中，“私塾、戒尺、先生”等，應該說，這些詞，學生以前沒見過，不大懂得意思，當然會有新鮮感；又如“那時候上課，先生念，學生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個接一個地背誦”，句中描述的課堂學習情境是學生所沒有經曆過的，讀到這裡，當然也會有新鮮感；像“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”這是全文的中心句，富有哲理，也很新鮮。

這樣的詞句，查查字典，聽聽老師講解，聯系上下文，聯結生活自然會懂。

關注這些詞句有何用處？一來增長知識和見識，二來也有助于學生理解課文内容，提高理解能力。

2、不一樣

“絢麗多彩”，這個詞學生早見過，在二年級的課文《開滿鮮花的小路》中第一次出現。部編版三年級下冊《大青樹下的小學》一文中再次出現。

“早晨，從山坡上，從坪壩裡，從一條條開着絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友。那鮮豔的民族服裝，把學校打扮得絢麗多彩。”

句中的“絢麗多彩”點亮了整個自然段，充滿畫面感，讓人仿佛就看到小學生們穿着各色民族服裝，戴着各色配飾，從四面八方走來，邊疆的山坡、坪壩、小路一時間熱鬧非凡。與以往學生見過的不一樣的，以往它是用來形容鮮花，在這裡它形容的是小學生所穿戴的各種民族服飾給人的印象，同時也表現了各族兒童熱切盼望上學的心情。

這樣有新鮮感的詞語，關注它，當然得品一品了。

絢麗多彩是什麼意思？文中的絢麗多彩是形容什麼的？讀着這個詞語，聯系這幾個句子，你仿佛看到了什麼畫面？

生活中，你還見過什麼情景，可以用上這個詞？

再讀這個句子，會讀書的同學不光能讀出畫面，讀出色彩，還能讀出心情呢，你能讀出小學生們什麼心情呢？

三個層次的問題，引導學生從文本語境的理解到聯系生活表達，最後上升到情感的意會，“絢麗多彩”，便植入了學生的語言世界與精神世界。

一個詞，從詞面上理解，它的面孔一定是呆闆的，給它不同的語境，在适合的語境中，哈哈，它就變得多姿多彩，顧盼生情了！同樣具有不一樣感覺的詞語，在《花的學校》一課中也很明顯。東風走過荒野，吹着口笛；花在跳舞、狂歡；雷雲拍着大手；花孩子們沖了出來……極普通的詞語，在句中表現的對象變了，于是，東風多麼有情趣呀，就像是吹着口哨的小夥子；花兒們多麼歡喜呀，就連天上的雷雲也激動了吧。

關注這樣有新鮮感的詞句，在解讀中積累、内化，會獲得豐富的語言經驗，敏銳的語言感受力，最終能把語言的根紮進心裡。

3、有意思

詞句是不是有意思，學生大抵是一眼就能讀出來的。在教學《大青樹下的小學》時，上到“上課”這一情景時，學生首先關注到的就是“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花上，好像都在聽同學讀課文。最有趣的是跑來了兩隻小猴子。這些山林裡的朋友，是那樣好奇地聽着”。

關注到句子，他們就問了：還有小猴子，太有趣了，它們對什麼那麼好奇呀？樹枝、蝴蝶和鳥兒怎麼會在聽同學們朗讀呢？

猴子大概是孩子們特别喜歡的動物吧，所以，一下子就吸引了他們的目光。然後小鳥、蝴蝶統統入了他們的眼，這個特别的句子也就入了他們的眼。于是，圍繞關注的對象提出的問題，把思考一步步引向深入。

我引導他們去探尋：“猴子們好奇的是什麼？讀讀前面的語句，你一定能找到答案。”孩子們連忙讀課文，讀着讀着，就有了答案。有的說：“我知道，他們是好奇那些小學生讀書怎麼那麼整齊、好聽。”有的說：“他們好奇的是小學生們在讀什麼，它們怎麼一點也聽不懂。”我随即提示：“這麼說，兩隻猴子是被什麼吸引住了？”聰明的孩子們立刻領會到，猴子們是被小學生的讀書聲吸引住了。我便總結道：“‘大家一起朗讀課文，那聲音真好聽。’這是直接描寫 。你看，描寫讀書聲好聽，不光可以直接寫，還可以通過寫‘猴子好奇地聽着’來表現，這樣的寫法叫襯托。這樣一襯托，我們便更加感受到大家讀書聲音的好聽了，而且還覺得特别有趣。”

我繼續引導：“再讀課文，看看樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，都在幹什麼？”孩子們反應挺快，一個說：“好像在聽同學們讀課文。”一個說：“我知道了，這裡是襯托‘小學生讀書真好聽’，因為小學生讀得好聽，所以它們都不聲不響，生怕打擾了同學們讀書。”

我對孩子們的回答連連點頭，贊不絕口，同時不忘繼續撥動他們思維的琴弦：“同學們一開始不是問‘樹枝、鳥兒、蝴蝶們怎麼會在聽同學們朗讀課文呢’，現在有答案了嗎？”快嘴範少文搶着說：“我知道，我知道，因為這裡是用拟人的方法，是作者的想象。”方卓為也搶着說：“用拟人的方法，是為了襯托同學們讀書的好聽。”

看來理解得透，感受到了“有意思”背後的意思。再來一波。

提示：“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。”這裡的小鳥、松鼠、山狸也趕來看熱鬧，又是為了襯托什麼的呢？當然是襯托大家下課玩耍時的快樂和熱鬧了。

有趣的表達，總是吸引人的，吸引了就會讀下去、想下去，最終得言、得意、得法。

新鮮感，就是新鮮 感，關鍵還在一個“感”字，有感覺，會感知，能感受。

來源：武穴市第二實驗小學

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