今日看《學記》,裡面的《教學相長篇》讓我對教學相長有了新的認識。
“學然後知不足,教然後知困”和“教學相長“反映了在教師與學生互動下,教與學之間的相互制約,相互滲透,相互促進,教與學在其運作過程中構成一對矛盾,教是矛盾的主要方面,它規定了教師必須起主導作用。
教與學依其不同性質又各具一對矛盾,教師的教學積極性構成教的内因,在教學過程中學生學習的自覺性促使教師不斷地改進教學方法,提高教學質量的構成外因,二者的統一構成了教師“知困”的動力。
學生的學習自覺性構成學的内因,在教學過程中教師教學的積極性和嚴格要求,促使學生感到欲罷不能,構成其的外因,二者的統一構成了學生“知不足”的動力,外因通過内因起作用,不如此,就達不到任何一方自與自強。
教師和學生通過教與學的雙邊活動取得一定效果,這種效果不光看教師輸出多少信息,還得看學生對所接收的信息如何以新的信号“返回輸入”(教學反饋)),也就是通過所謂信息反饋作用體現出來,以為進一步調節教學的新依據。同樣對學生的學習效果也不是有學生自我認可,還得依靠教師進行考核和評定,使學生獲得了矯正的信息來改善自己的學習,包括學習的态度和方法。
教與學的對立統一,形成教學的全過程,教學相長,不是指一方面的“長與學”,而是指教和學雙方面的成長。
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