我參加工作25年了，換來大大小小、各級各類的獲獎證書、榮譽證書幾十份。但對于教育，我依然懵懂，依然有許多困惑。

• 三年鄉村小學教書經曆，九年鄉鎮初中教學生涯，十三年國家級示範性高中任教，匆匆經年，彈指一揮間。想起梁實秋的一句話：蓦然一驚，已到中年！

每個人的成長都不是容易的，都需要一個過程。從被動開始教育生涯，到主動地發展自己，走上專業化發展的道路，我有一個很長的摸索過程。我知道自己對教育是有想法、有追求的，如果早一點讀一讀蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮西，也許我會早一點覺悟，早一點走上正确的、更有希望和成就感的專業發展之路，或許更早有意識地去追尋教育的幸福。因為，隻有教師學會和能夠從教育中尋找到幸福，學生才能真正幸福地成長。

電影《春風化雨》（《死亡詩社》）的開篇有句台詞：“你的一生可曾因為什麼人而改變過？我沒有。但我知道美國威爾頓貴族學校裡那群學生的道路被一個教師改變了。”

思想新銳的基廷老師，向僵化的教育模式發出挑戰。他鼓勵學生站在課桌上用一個嶄新的視角觀察周圍的世界；他不惜一切機會教導學生珍惜自己的青春年華，要“抓住每一天”去汲取生命的精華。他用一句“隻争朝夕”來激勵學生。他告訴學生：不要盲目跟随他人，不要被信條所惑，隻有你的内心知道你真正想成為什麼樣的人，隻有你能找到你真正的價值。

這是一個理想化的教師形象。電影營造的是一個理想中的教育境界。

我對教育也有一些想法，我經常對學生說：“要善于汲取人生的智慧。”要随時發揮“吸血鬼”般的精神，将知識化為己有。可是，我不知道有沒有人因為我而改變，因為似乎我也沒有因為誰而曾有多大的改變。

教育，對我而言，更像一團迷霧。我渴望“撥開雲霧見青天”，但也許就隻是“渴望”而已。路，肯定是有的，我需要邁出更堅定的腳步。

一直來，未曾放棄過讀書，學習，攢下的筆記、日記幾十本，教育論文、随筆有好幾十萬字。教育理論素養的積累和實踐讓我在工作中更從容，做事更有效果。用思想來引領教育，我認為是非常重要的。我為高一級新生作輔導講座，題為《給高一全體同學的十八條忠告》，第一條忠告是：“壯闊的人生總能跟随時代的腳步，荒涼的人生必定從荒廢的青春開始。”我覺得這句話用來闡釋教育也是恰當的。教育，本質上是屬于塑造學生心靈的事業，是創造未來的工作。我們要把教育的觸角伸展到學生的内心深處。朱光潛說：“偉大的事業都出于宏遠的眼界和豁達的胸襟。”這裡有一種沉甸甸的責任。我們應該更多地給學生一些值得一輩子珍藏的東西。愛學生，愛教育，愛生活，用思想引領教育，激發學生學習的内動力，給學生更多的人生指導，是我從事教育工作的一些重要切入點。

我從事教育的過程也是重新發現自己的過程。這些年我最大的一個體悟是：教師比學生更需要學習。學習，是唯一的自我提升的途徑。我們需要自覺，需要自我教育，需要不斷地總結和反思。沒有誰能一開始就成為“名師”、“名班主任”，沒有誰能始終做得那麼完美，我們需要不斷地重新認識自己，發掘自己。教師，時代的變化，職業的需求，注定我們必須實現“二次成長”。世界自有他運行的邏輯，人也應該順着着自己的内心去走。這些年，我在帶領學生不斷成長的過程中發現了一個更好的自己。這個認識讓我發自内心地認可了自己和愛上了教育。

我對自己和教師這一職業有了更深的理解。我認為，教育是屬于心靈的事業——這句話不是所有人都理解，老師，家長，學生，一個人一個世界，并且相互影響助力，讓孩子學會成長，學會生存，學會生活，充分發展自己——這就是教育真正要面對的核心工作。老師、家長、學生各有各的認識，各有各的角度——所以說，真正懂教育的人都知道教育太難太難。 我的底線是“依法執教”，宗旨是“以心育心”，心态是“但求盡心，不求如意”。老師首先要保持對自己和教師職業的足夠尊重，首先要愛自己，愛這個給自己人生意義的行業，然後盡心盡責做力所能及的事。教師關鍵要管好自己的工作、生活和心靈，發展好自己的專業技能。這是對學生負責的根本。

總的來說，教師是一門職業，與其他行業一樣的普通職業，我們從事這個工作，跟其他人從事其他工作是一樣的，都要負責，都要擔當，都要争取職業成就感，但是我們又要懂得教育這一職業的特殊性，知道自己要幹什麼，不可幹什麼。能力大一點的就争取揚名立萬，能力一般就盡職盡責做好眼前事——如此而已。當然，教師不是萬能的，有問題不要走極端、不要踩紅線，孩子首先是父母的，學生首先是學校的，然後才是你的，合作才能共赢——如果一味地不分對象、不合時宜、不分輕重地掏出一顆紅心，有些人感受到的是熱血，有些人隻會感到惡心

總結一句，包含老師在内的每個人，每個人的孩子，不可能離開教育，如果教育和教師沒有尊嚴，如果教育都不講愛、尊重、包容，受益于教育的人又何來尊嚴、愛、尊重和包容？教育是屬于心靈的事業，以怎樣的心對待教育，教育就會呈現怎樣的模樣，有怎樣的教育就有怎樣的國家和未來——根本上說，每一個人都不是教育的局外人，每一個人都不可能獨善于教育之外。

語文教育是教育重要的、核心的部分。對教育的思考和對自我的反思，也有力地促進了我的語文教學。

對于語文教學，我認為最重要的、也是當下語文最急需改善的是“引領學生去閱讀”。

從古至今，人類幾乎所有的精神财富都用文字來記錄。閱讀，可以引燃閱讀者的思想，讓人們的内心世界變得深厚高遠。長期以來，閱讀教學過程中統一的要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。閱讀是一種個性化的行為，更是一個“文本、生活和心靈”融合的過程，是外部信息内化為學生思想品質和能力的過程。

從2014年開始，我一直從事“高中語文内化式自主閱讀教學研究”，引領學生多閱讀，廣閱讀，深閱讀，注重閱讀過程中對文本的整體把握、語言品鑒、明理會通和感悟分享，重視課堂教學和課外閱讀、常規教學與閱讀活動的結合。在内化式閱讀中，重視解構文本、整合文本、内化文本、升華文本，重視個人的内化感悟。

柏拉圖說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”所以，我認為，語文教學必須注重學生的内化式閱讀，要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力，使學生在廣闊的空間裡自由發展。

語文教師，最重要的是點燃學生内心對閱讀的渴望和熱情，并與學生一起持續地投入到閱讀活動中。語文教育的真正價值在于把孩子引出青春的泥淖或人生狹窄的水域，讓他們由被動到主動地走向開闊的江河湖海，有意識、有心氣去追求自己的“星辰大海”。語文教師就是那個站在自己為學生開掘的引渠邊上，看着孩子駕着風帆駛向遠方的人，這時的老師享受着李白的心境：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”——他自有他的世界，我自有我的落寞。這是我近年來對語文教育最深的感悟！

國醫大師裘沛談從醫六十年的教訓：“學而不精，學而不廣，學而不化。”這句話深深地擊中了我，我從教二十多年也有着同樣的感受。這幾年最可反思的是教學上漸有倦怠散漫之習氣，教研上斷斷續續，更偏廢于理論總結，因各種主觀與客觀的原因，導緻課題延遲結題。沉溺于瑣務，荒廢了初心，似乎失去了繼續自我提升的動力，教育生涯頗有從此“一瀉千裡”的危機，可謂“不知所為”。如今忝列特級教師，深感才不配名，名不副實。所以，雖知學識淺薄，常誤蒼生，卻依然鼓起勇氣抒寫于粗陋的筆端，實是鞭策自己，表不再沉淪之意也。

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