每次考試都會被自己的分數搞烏煙瘴氣，灰頭土臉！想知道最容易在什麼地方失分嗎？快來看吧！

（1）審題都審錯

在動筆答題之前，一般應将試題浏覽一遍，明确卷首或題首的提示或答題要求，按規範要求答題，杜絕不應有的失分。試題中的關鍵詞語常使用下劃線，以引起考生的注意。如“下列叙述中正确的是”、“不”等，在此提醒大家注意。舉個例子：

下列說法中不正确的是（ ）

（A）溫度為0℃的物體沒有内能

（B）溫度高的物體内能一定多

（C）物體的内能增加，它的溫度一定升高

（D）一個物體溫度升高，内能一定增加

正确答案：（A）、（B）、（C）。

如果你選擇D，那就太不值了

（2）概念理解不透徹

比如，在區分電流表和電能表的問題上，許許多多小童鞋就迷失了方向，根本走不出誤區

（3）計算能力不過關，邏輯性不強

物理問題和數學應用題目是很像很像的；簡單運算失誤太多，得分率低。解答計算題時，常見公式記不住，有時也不會變形公式，不會換算單位，各物理量都弄錯了。這反映出一些學生的數學基礎差，基本計算能力差。

（4）學生生活經曆太少，知識面太窄。

很多學生對物理學史弄不清楚，對著名學者的作品和發現不甚了解，到底是哥白尼還是伽利略提出“日心說”現在還有童鞋回答不上來呢！還有，發電機和電動機有什麼區别呢？舉個生活中的例子，我們玩的電動玩具馬達就是電動機，内部構造拆開看看即可，當網絡遊戲充斥，這些興趣就不容易培養了！

（5）實驗能力差

學生對物理實驗的基本過程認識模糊，綜合實驗能力差，實驗設計能力不強。如實驗題要求學生寫出用伏安法測電阻的實驗原理，标準答案是“歐姆定律”。而很多學生居然寫成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這麼簡單的題目，有這麼多的答案，都出乎老師的意料。

反映出物理實驗教學還存在漏洞，沒有把實驗教學的重點放在實驗的過程上。近幾年，在實驗題中常常采用新題型考查學生運用知識和技能解決新問題的能力。如根據提供的器材，選取合适的實驗器材，設計一種測蠟塊密度的方法。要求學生在同類實驗方法的基礎上，再根據蠟塊不沉入水中的特點，選擇合适的器材，設計合理的實驗步驟。通過閱卷發現以下幾個問題：①沒選實驗器材；②器材選多了；③試題中沒給的器材選上了(如天平)；④語言組織能力差，邏輯混亂；⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點。

（6）弱成渣的識圖能力

如學生運動與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點、線的物理意義不明确，導緻錯答題目。如在作圖題中有相當部分學生在所畫的重力上不标明符号“G”或者“mg”。又如“根據電流方向，标出電源的正、負極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。誤把螺線管的N、S極認為是小磁針的N、S極，漏标螺線管的N、S極，漏标電源的 、-極，錯标電源的 、-極，在電源上标N、S極。這說明有一部分學生的右手螺旋定則沒有真正掌握。

（7）綜合分析能力太渣

對于綜合性題，很多學生沒有解題的思路，心裡感到害怕，有些甚至自動放棄。如某動态電路分析題，這是一道考核學生電路動态分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經過對圖表的綜合分析才能得出結論。雖然老師在這方面多次叮囑，但問題還是很多。該題的标準答案應該是電流表的讀數随着電阻的變小而“變大”，但還是出現其他答案；電壓表應并聯在a、b兩點間，卻填成了“b、c或a、c”兩點間，這就說明了學生對物理概念理解還不夠完善。

（8）解答不規範

中考中常出現考試與自己所估算的分數偏差較大的情況，究其原因，一是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學、不規範，解題步驟混亂所造成的。如随手畫圖，虛線與實線混淆,某些地區對杠杆力臂作圖是有要求的，很多學生會忘了這一點。還有不寫出物理計算公式，隻寫出計算數據，或者計算結果不帶單位等。

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