(4)彙報交流，重點記住：

“答”“應”“骨”是多音字。

“答”在“答應”等詞語中讀dā，在“回答、應答”等詞語中讀dá；“應”在“應該、應當”等詞語中讀yīnɡ，在“回應”等詞語中讀yìnɡ；“骨”在“骨頭、骨折”等詞語中讀ɡǔ，在“一骨碌”等詞語中讀ɡū。

(5)能根據字義區分讀音。

“眯”可以通過做動作來體會，明白是“眼皮微微合攏”的意思，通過區分偏旁的方法與“咪”區分開；“咽”和“嚼”與吃東西相關，所以是口字旁。

4．将學生分成“青頭組”和“紅頭組”，利用字卡展開比賽，看哪組識字最準确。

設計意圖：借助課文中的主人公形象，激發學生識字的興趣，借助句子識詞，借助詞語識字，通過反複再現生字，幫助學生準确識字。

四、通讀全文，整體感知

1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。

2．默讀全文，思考：全文主要講了“青頭”和“紅頭”的什麼故事？

交流明确：兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中一隻叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子裡，在牛肚子裡作了一次驚險的“旅行”，最後僥幸逃脫。

設計意圖：整體感知全文，了解全文的主要内容，為下節課的課文複述做好準備。

五、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課後寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。

2．教師利用課件演示“旅”“管”“等”“命”的書寫過程，組織學生仔細觀察：“旅”的左邊“方”先寫橫折鈎再寫撇；右下部分最後一筆捺是主筆，要舒展。“管”的“官”下部的筆順是豎、橫折、橫、橫折、橫。“等”的“土”最後一橫最長。“命”的人字頭要寫得舒展，單耳旁的豎要緊靠豎中線。

3．學生再次觀察課後寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．利用實物投影展示學生的書寫成果，集體評議後修改自己的書寫。

設計意圖：書寫指導要尊重學生已有的書寫能力，抓住難點之處詳盡指導，提高書寫指導的針對性、實效性。

六、課堂小結，布置作業

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業：将課文正确、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：借助親子閱讀，提高學生的朗讀能力，營造主動閱讀的良好氛圍。

第二課時

一、複習課文，導入新課

1．快速浏覽課文，指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子裡旅行的？

2．交流：這是多麼可怕的一次旅行啊！紅頭是怎樣逃脫的？

3．導入：這可真是一次驚險的旅行，讓我們再次走進課文，體會其中的驚險，也許，我們會從兩隻小蟋蟀的身上獲得更多的啟示！

設計意圖：回顧全文内容，獲得對文本的整體感知。

二、精讀課文，體會交流

1．教師指名按自然段朗讀第1～7自然段，學生思考：紅頭是怎樣被大黃牛卷到嘴裡的？(紅頭是在玩捉迷藏時不幸被卷到牛嘴裡的。)(闆書：捉迷藏→入牛口)

2．引導學生交流學習第8～19自然段。

(1)學生分角色朗讀第8～19自然段，讀出紅頭和青頭的情緒變化。

(2)用橫線畫出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，再大聲地讀一讀。

(3)學生彙報找到的語句，教師相機利用課件呈現這些句子，并指導學生有感情地朗讀這些句子。

①青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子裡去……”　

從這段話中你讀懂了什麼？(情況很危急，青頭很擔心紅頭。)

請你有感情地朗讀這段話，表現出當時情況的危急，讀出青頭對紅頭的擔心。

②青頭又跳到牛身上，隔着肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子裡一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，隻有第四個胃才是管消化的！”

青頭在說這些話的時候，會是什麼心情？(沉着、安慰)

帶着沉着、安慰的心情讀一讀青頭的話。要注意語速适中，吐字清楚，聲音大。

③當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴裡，然後細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。

青頭在說這些話的時候，會是什麼心情？(囑咐、鼓勵)

想一想這個時候的畫面，聯系當時的情景用笃定的語氣，讀出青頭的話。

(4)結合畫出的語句，填空練習表達。

當紅頭被大黃牛卷到嘴裡時，青頭__________；當紅頭被吞進牛肚子裡時，青頭__________；當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭__________；當紅頭重新回到牛嘴裡，但已經不能動彈時，青頭__________。

(5)讨論交流：從青頭的所作所為中，你感受到什麼？(友情的珍貴)

3．學生以小組為單位，分角色戴頭飾表演第8～19自然段。教師課件出示表演提示：

(1)抓住重點詞“拼命、急忙、大吃一驚、蹦、摔、爬、喊”表現事情的緊急、驚險。

(2)抓住語言描寫、動作描寫演出紅頭的害怕、無助、驚恐，演出青頭的擔心、機智、冷靜。

4．指名讀第20、21自然段，然後交流。

這兩個自然段寫了紅頭脫離危險。(闆書：噴出來)

(1)讨論：紅頭為什麼會得救？(牛反刍)

(2)什麼是“反刍”呢？讓我們來看看相關鍊接吧！(出示“反刍”的知識，讀給學生聽。)課件出示：“食物進了牛肚子裡，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴裡。”紅頭在牛肚子裡的位置變化，也就是它的旅行路線。(闆書：牛口→肚子→第一個胃→第二個胃→牛口)

(3)交流：紅頭為什麼得救了還流淚？你能猜出紅頭此時的想法嗎？

(4)學生有感情地朗讀最後兩個自然段。

設計意圖：借助多種形式的朗讀，引導學生進一步體會青頭和紅頭之間的深厚情誼，加深對“好朋友”的理解，同時培養學生的概括能力和表達能力。

三、總結想象，拓展延伸

1．總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子裡的旅行，這可真是個奇迹啊！你想對青頭說些什麼？

2．參考闆書畫出紅頭在牛肚子裡旅行的路線。

3．布置作業：

(1)借助路線圖把這個故事繪聲繪色地講給家人聽。

(2)讀一讀《小豆子的旅行》這篇文章，找一找，小豆子在人體中經曆了哪些地方？

設計意圖：由課内向課外實踐延伸，在感知科學知識的基礎上激發學生讀書的欲望。

教學反思

這是一篇情節生動的、可讀性強的童話故事。青頭和紅頭是一對非常要好的朋友，紅頭不幸誤入牛肚子裡，青頭作為它的好朋友，給了紅頭精神上的鼓勵。最後，在青頭的幫助下，紅頭又見到了光明。文章滲透了科學知識，将一個動物生理學上的知識講得有聲有色、通俗易懂。在課堂上，我引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗着紅頭的情感，然後借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險，又會有怎樣的感受。為學生搭建傾訴的平台，讓學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在了解了紅頭的遭遇後，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流的過程中，進一步引導學生抓住重點詞句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式的朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。

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