01

教學唯一不變的追求是讓學生增值。所謂有效教學，就是實現了增值的教學。增值的内涵很豐富：原來不是變會了，是增值；原來不懂的變懂了，也是增值；通過課堂教學，激發了學生的興趣變得更想學，教會了學生的方法變得更會學，培養了良好的思維方式，不僅有助于發展，還有助于生活，更是增值。

顧明遠先生說：教育改革在學校的關鍵落實點，隻是從教轉變為學。所以，所有的課改，不管名目如何新奇，說到底都是在做一件事，就是從教師如何教走向學生如何學。學生的學是課堂教學的出發點和歸宿，而教師的教以及教師本身都不過是手段和方法，明确了這一點，我們自然就會構建起一個以學習者為中心的課堂，這種課堂的一個根本特征，就是學生帶着不同的問題走進教室，經過課堂學習之後又在更高的層面上産生了不同的新的問題。

02

大凡優秀的教師一般都會努力鼓勵學生參與課堂，讓自己适應學生，然後帶着學生走向知識，而不稱職的教師則相反，總是要求學生适應自己，然後帶着自己讀書時代的那一點知識走向學生，所以總會埋怨學生基礎不好，天賦不高，在他眼中基本上沒有滿意的學生，所以他和學生的關系一般也不大好。

03

帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整”。這段話似乎有點莫名其妙，但如果我們都冷靜地反思一下自己的工作狀況，就不能不歎服作者認識的深刻。

想想看，我們把教學融入進生命中了嗎？我們是不是一邊教學一邊埋怨，視工作為苦海，巴不得早點解脫？一個教師，如果沒有自身認同與自身完整，所謂有效教學，不過是一種形式上的表演。

04

李政濤教授說：“所有的教育都應從自我教育開始，所有教育的起點，都是對自我的教育，我們無法想象，一個缺乏自我教育意識和能力之人，有能力去教育他人，一個從不努力完善自我之人，卻孜孜于促進他人的完善。”我們要實現對學生的有效教學，必須要持之以恒地進行自我教育，包括學科素養的提升、教學素質的提高以及自我的認同。

我們設想三者結合的标志是，一個好的老師應該就是他所任教學科本身。如果用這個标準來衡量我們，符合的可能并不是很多。

05

寒假裡碰到一個場合，一位校友說，他一家三代都是在我們學校讀書的，其中某某老師還教了他們父子兩人。我随口問了一句：這個老師教你兒子的時候和教你的時候有什麼不同？大家相視而笑。

如果一個老師缺乏自我教育意識，隻是因為走上了三尺講台，就自以為當然地成了知識、學問的化身，不僅害了學生，其實也害了自己。

06

學習與科研、實踐與反思，是我們走向成長的必由之路。成長的第一受益者不是學校，而是教師自己，學校隻排在第三，排第二的是學生，所以，一個教師有了好的成長，又可以反過來幫助我們實現自我認同和自我的完整。

所以，一個優秀的教師，一定是在教育教學中，默默地自我努力，自我完善，不斷地自我成長，這個過程，伴随着他一生無怨無悔的教育事業！

（撰稿：培 高）

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