談談新手教師與專家型教師的區别?來源：【中國教師報】年輕教師由于缺乏經驗，很容易在教育教學中“栽跟頭”，尤其在首次考試中，與資深教師的分數相差甚大，幾乎成為一種普遍現象，今天小編就來聊一聊關于談談新手教師與專家型教師的區别?接下來我們就一起去研究一下吧!

談談新手教師與專家型教師的區别

來源：【中國教師報】

年輕教師由于缺乏經驗，很容易在教育教學中“栽跟頭”，尤其在首次考試中，與資深教師的分數相差甚大，幾乎成為一種普遍現象。

01 講過≠掌握

年輕教師初來乍到，一方面由于語速普遍較快，語言平鋪直叙，對于重點的地方不易引起學生的注意，重點不突出，學生似聽非聽，“一隻耳朵進，一隻耳朵出”。

同時，年輕教師往往不了解學生心理特點，很多人習慣于站在自己的立場和角度看問題、辦事情，認為這些問題很省力，學生肯定會做，以自己的思維代替學生的想法，脫離實際。

再次，由于新教師隻注意曾經講過，而往往很少給學生訓練的機會，由于學生沒有經過嚴格的實踐訓練，缺乏體驗的機會，知識隻是浮于表面，眼高手低。

年輕教師從怕講到敢講，從敢講到熟講，再從熟講到會講，這是一個脫胎換骨的過程，這個過程首要解決的是放低重心，不以自我為出發點，切記眼前的學生不是我，我更不是眼前的學生。

這是年輕教師要經曆的第一步，更重要是學生通過“回答問題”“考試筆答”“實驗操作”等展示掌握的程度。“講過”隻是推開了門，“掌握”才是“腳邁進了門”。

02 寫教案≠備課

年輕教師大都想做好自己的教學工作，備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫得認真、規範、詳盡。

然而，課堂上學生對年輕老師的課普遍缺乏興趣，成績普遍較差。要知道，教師寫教案隻是上好課的第一小步，而教學過程是一個較長的過程，有許多更為細緻的步驟。

年輕教師往往對教材理解不深，理解教材不透，更無從備好教法，備好學生了。

隻有熟悉教材，才能根據教學具體情況的變化，有機會采取靈活的教學手段，生成新的教學資源。這時教師才能得心應手，左右逢源；吸引住學生的眼球，調動學生積極主動地參與教學的全過程。

03 友善≠軟弱

教師來到學校後，嚴格遵守教師職業道德規範，尊重學生人格尊嚴，不體罰、變相體罰，或者用其他方式侮辱學生的人格尊嚴，與學生平等友愛，平時TA将學生看作自己的兄弟朋友，從不輕易對學生動怒、發脾氣，滿以為親其師學生就會信其道，教師付出學生自然會有回報。

但有時會事與願違。

比如，課堂紀律每況愈下，有老師在與沒有老師在沒有什麼區别，課堂上亂作一團，教師招架不住。

誠然，教師應該尊重學生，但對學生友善也不能沒有标準和尺度。新教師往往與學生親如兄弟姐妹，毫無距離。有時，距離感沒有了，威嚴感也會褪盡。

比如，偶爾有學生覺得新教師好“欺負”，就會把“客氣”當作“福氣”，不把教師看在眼裡。

04 批評≠訓斥

“批評”，在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價。“批評”常常能引起學生内疚的痛苦和不愉快的情緒體驗，使他們從所犯錯誤中吸取教訓。

年輕老師在使用“批評”這一教育方法時，常常對學生的過失和錯誤，動辄當衆訓斥、頻繁“調動”家長，甚至采取更嚴厲的方式，而不是非常冷靜、沉着、機智。

批評不應該是“挑毛病”“找錯”，不應該常采取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則學生會對老師産生恐懼、反感甚至憎恨，以緻成績下降或釀成意想不到的後果。

批評不等于訓斥，應講究批評藝術，要曉之以理，動之以情，力争收到“潤物細無聲”的效果。

05 懲戒≠體罰

懲戒有“懲”和“戒”兩層含義。

“懲”即處罰，是一種手段；“戒”是警告，勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。

“體罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它并不等于體罰，它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。但現實中，有些新教師會把懲戒和體罰劃為等号。

教育需要将懲戒與體罰區分開來。兩者區别不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。

合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。

年輕教師在具體操作過程中，特别要掌握好懲戒的“度”，一定要懲罰學生時，要三思而行，格外慎重，能不用的懲戒就不用，而且盡量不用類似于體罰的教育手段。

你認為呢？

轉自 | 好教師

編輯 | 劉賞

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