1.科爾伯格的道德發展階段論

2.有關情緒方法

(1) 認知改變，是指通過擺事實、講道理, 使學生端正對心理問題的認識并形成正确觀點的方法。

（2）情緒宣洩, 是指個體遭受不良刺激産生消極情緒時, 通過合理途徑 (不傷害自己和他人的利益和健康) 宣洩自己的不良情緒, 進而達到減輕心理負擔的目的, 讓自己的心情恢複平靜。

（3）精神升華, 是指把社會所不能接受的無意識沖動轉向更高級的、社會所能接受的目标或渠道, 從而進行各種創造性的活動。不符合題幹要求, 故排除。

(4) 精神升華, 是指把社會所不能接受的無意識沖動轉向更高級的、社會所能接受的目标或渠道, 從而進行各種創造性的活動。不符合題幹要求, 故排除。

3.教育目的和培養目标不是同一概念 。

教育目的是國家為培養社會發展所需人才, 對受教育者提出的總的要求。它一般由政府部門提出, 主要體現在國家機關制定的有關教育的規範性文件中; 而學校的培養目标, 是國家教育目的在各個層次、不同性質學校上的具體化。它是學校依據自身的層級、結構、性質、理念等确立的對人才培養的具體要求, 不同的學校有不同的培養目标。二者是一般與個别的關系。

4.學生的主體地位和教師的主導作用。

教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的, 應該把教師的主導和學生的主體辯證統一起來。教學活動是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師在教學過程中處于組織者的地位, 應充分發揮教師的主導作用; 學生在教學過程中處于學習主體的地位, 應充分發揮學生的主觀能動性, 共同構建合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。

5.液體智力和晶體智力

卡特爾把智力分為液體智力 (流體智力) 和晶體智力兩種形态。晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。例如, 詞彙概念、言語理解等。它取決于後天的學習, 受文化教育影響較大; 液體智力又稱流體智力, 是指以生理為基礎的認知能力。例如, 知覺、記憶、運算速度等。一般人在20歲後, 液體智力的發展達到頂峰, 30歲以後将随年齡的增長而降低。因此, 流體智力屬于人類的基本能力, 受文化教育的影響較少。

6.學習動機與學習效率的關系

耶克斯德森定律指出, 學習動機與學習效率是倒U型曲線關系。也就是說, 學習動機的強度有一個最佳水平, 此時學習效率最高, 動機水平過高或過低都不利于學習效率的提高。而動機的最佳水平不是固定的, 依據任務的不同性質會有所改變。在完成容易的任務時, 動機強度高, 效率可以達到最佳水平; 在完成一般難度的任務時, 中等的動機強度效率最高; 在完成困難的任務時, 較低動機強度下的工作效率最佳。

7.德育原則：

(1) 貫徹以下德育原則： ①依靠積極因素, 克服消極因素原則 (長善救失原則)。材料中, 小芳身強體壯, 體育成績好, 每次運動會都能給班裡争光。作為班主任, 應發揚她性格和體育方面的特長, 克服她紀律方面的缺點。 ②因材施教原則。材料中, 小芳上課不遵守紀律, 注意力不集中, 聽課不專心。班主任應針對小芳出現的問題和她的個性特點進行有針對性的教育。 ③尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則。針對材料中小芳出現的問題, 班主任要做到嚴慈并濟, 對待其所犯錯誤嚴格管教, 絕不姑息; 對于小芳個人, 尊重體諒, 發現她身上的優點并為其提供發展的條件。 ④疏導原則, 材料中, 班主任在對小芳展開思想教育的過程中, 要循循善誘, 以理服人, 從提高小芳的認識入手, 調動她的積極主動性, 使她朝積極向上的方向發展。 (2) 假如我是班主任, 我會運用以下德育方法: 首先, 采用說服教育法。采用擺事實講道理的方法,“動之以情, 曉之以理”, 使小芳明曉事理, 分清是非, 提高品德認識。 其次, 利用榜樣示範法。找到一個能引起小芳敬佩之情的良好榜樣, 讓小芳向其學習, 以此影響她的思想、情感和行為。 再次, 利用品德評價法, 通過獎勵小芳的良好行為、懲罰她的不良行為、評定道德之星、體育之星等方法對小芳的思想品德進行肯定或否定的評價, 促使其發揚優點、克服缺點。 最後, 利用情感陶冶法, 教師創建良好的環境和利用自身的教育因素, 對小芳進行潛移默化的熏陶和感染, 使其在耳濡目染中受到感化。

8.功能固着對問題解決的影響

(1) 以上主要說明了功能固着對問題解決的影響。 (2) 該實驗對教育工作的啟發： 在問題解決的過程中, 功能固着會讓人隻考慮物體的常用功能, 而忽略它的其他潛在功能, 從而阻礙了問題的解決。材料中, 在功能固着的影響下, 大多數被試者認為鉗子隻有剪短鐵絲的功能, 而沒有順利完成實驗。因此, 在教學過程中教師應該針對學生的問題解決能力進行培養, 打破功能固着, 學會變通。培養學生的問題解決能力, 可采用以下方法： ①培養學生主動質疑和解決問題的内在動機。鼓勵學生積極發言, 表達觀點, 激發學生主動提問、主動質疑的内在動機, 形成互幫互助、自由探究的課堂氛圍。 ②培養學生思考問題的習慣。鼓勵學生積極思考, 主動發現問題, 采用恰當的策略去解決問題。 ③提高學生知識儲備的數量和質量。鼓勵學生在記憶知識的同時多思考知識間的聯系, 促進知識遷移, 形成網絡化的知識結構。 ④教授與訓練解決問題的方法和策略。結合具體學科, 教授具體的思維技能和方法。 ⑤提供多種練習機會。練習過程中要注意練習形式的多樣化, 提高練習質量。調動學生學習和參與的積極性。 ⑥開設培養創造性的課程, 鼓勵學生的創造性思維, 訓練學生思維的變通性。進行思維訓練、發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。 (3) 問題解決還受到以下因素的影響： ①問題情境。問題解決會受到問題呈現方式的影響, 問題的呈現方式越接近學生已有的知識經驗, 對問題的解決就越有利。 ②已有的知識經驗與遷移。已有的知識經驗和遷移會影響問題的解決。 ③思維定勢, 是指重複先前的操作而引起的心理準備狀态, 使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。思維定勢會影響問題解決。 ④情緒與動機。情緒也會影響問題解決, 積極穩定的情緒有利于問題的解決。 ⑤原型啟發, 是指從其他事物或現象中獲得的解決問題的思路。 ⑥醞釀效應, 是指在問題解決的過程中遭遇瓶頸, 将問題暫時擱置一段時間, 後期回過頭來, 反而找到解決方法的現象。 ⑦個體的智力水平。個體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響着問題解決。 ⑧個體的年齡特征、認知風格等也是制約問題解決的因素。

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