用一雙清澈的眼睛看世界?李吉林老師是我的恩師，新世紀初收我為徒，近20年來對我的真誠關懷與呵護，讓我刻骨銘心，我來為大家科普一下關于用一雙清澈的眼睛看世界?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

用一雙清澈的眼睛看世界

李吉林老師是我的恩師，新世紀初收我為徒，近20年來對我的真誠關懷與呵護，讓我刻骨銘心。

做一個“長大的兒童”

上世紀80年代，李老師是南通市“五朵金花”之一，是最有思想的特級教師，我們一群師範生很崇拜她。在南通師範學校求學的第二年，我們在南通師範學校第二附屬小學聽李老師執教《桂林山水》。李老師一舉手一投足那麼優雅、親切，朗讀聲異常動聽，黑闆上寥寥幾筆就再現了桂林山水的神韻。我被李老師神奇的語言、神奇的朗讀、神奇的畫面“黏”住了。

1992年，我來到剛剛創辦的海門市東洲小學做教導主任。這所學校處于城郊接合部，學生大多數來自農村。當時的課堂呆闆而封閉，為了在南通市小學語文“語言文字訓練”專題研讨會上執教研究課，我苦苦思索課堂如何生動起來，學生如何“活”起來、“動”起來。我想到了李老師的課堂，并認真閱讀《情境教學詳案選》，揣摩李老師創設“情境”的奧秘，在《驚弓之鳥》的教學中嘗試讓兒童的眼、耳、手、口、腦都活動起來，課一下子生動了許多。從此，我開始閱讀李老師的許多著作，李老師關于“活動”“情境”的諸多論述，成了我研究“小學語文教學活動化”的理論根基。

1996年秋天，我第一次近距離見到了李吉林老師，第一次親耳聆聽了李老師的教導。那次我要參加南通市的閱讀課比賽，在一位老師的介紹下，去請李老師輔導。那天，李老師穿着一件漂亮的碎花連衣裙，和我們圍坐在一起，在秋日的陽光下，那麼平和從容。她娓娓地講着怎樣去解讀《我要的是葫蘆》，怎樣通過角色表演進行語言的感悟、體驗，怎樣引導學生在寓言故事中獲得智慧的啟迪。當說到“葫蘆藤上開着雪白的花，過了幾天，花掉了，長出了可愛的小葫蘆”時，李老師聯想到了絲瓜、黃瓜等許多藤蔓植物。她說，這是多好的語言練習的範例啊，可以讓學生說說其他的植物是怎麼開花、結果的。我頓時明白了，什麼叫用教材教，而不是教教材。看着李老師一走進教材，講話時的表情、語氣、神态，我在已經上了年紀的李吉林老師身上重新認識了童心、童真、童趣以及無窮無盡的生動形象。

2000年9月10日，第十六個教師節，李老師正式收我為徒，我幸福地成為李老師為數不多的校外弟子之一。我可以經常到她身邊，聆聽她的教導。聽她講《揠苗助長》，講《小露珠》的教學，講如何訓練語言與發展兒童智力，講課堂中如何讓兒童充分活動……說得最多、聊得最多的是兒童。

李老師幾乎是手把手教我怎樣用語言去感染兒童，用多樣的活動形式去吸引兒童，用語言、用藝術去啟迪兒童的智慧與美感。我知道了，教學是為兒童展開的，我們的語文教育，不能給兒童帶去壓力、負擔，童年應該是快樂的、燦爛的。教師要做一個長大的兒童，永懷童心、童真、童趣。

教學“要把兒童教聰明了”

李老師一直說，要把兒童教聰明了。怎麼樣才能把兒童教聰明呢？我借鑒李老師的主題大單元情境課程的經驗，帶領教師們開始語文綜合實踐課程的研究。

李老師積極倡導野外教育，把孩子們的學習帶入廣闊的世界。她說：“當兒童走進大自然寬闊的世界時，大自然那無與倫比的美感，連同大自然種種景象所包容的、所顯示的因果關系，都會引起兒童的喜悅、驚歎和思考。”“教育不能切斷源泉，教育必須帶學生到源泉中去。”

偉大的教育家在帶領孩子們去自然之前，心中已經擁有了大自然的美。在李老師的指導下，我帶領學生走進語林，走進生活的灌木林。李老師說，語文教育應以情感為紐帶、活動為根基、生活為源泉、智慧為核心、藝術為視野。我們以此建設了以生活為源泉、活動為根基、綜合為特征、文化為追求的語文綜合活動課程。讓語文教育走進學生真實的生活，打通語文課程與其他課程的壁壘，使生活中優質教育資源與書本知識相融通，感悟母語的生動與偉大。

2003年4月，我獲得江蘇省第四屆新世紀園丁征文大賽一等獎，組委會安排我執教展示課。我選擇了五年級的《望月》，月亮女神的柔美、仁慈，月光的清幽、聖潔、純真與靈動，營造出特有的中國文化意境。如何通過教學讓學生在美的意境中徜徉，獲得豐富的感覺呢？我決定從優美的語言和意境入手，設計教案。當我第一次把教案給李老師指導時，她提出了兩點意見：一是内容前後有重複，不清爽；二是語言挺美的，适合成人，但不适合兒童。

李老師的意見簡短卻擊中要害。用李老師的話說：“老師的語言是作品和學生情感共鳴的橋梁，老師的語言是啟迪兒童智慧的火種。老師的語言不隻對兒童的認知起着調節、支配作用，而且是在傳遞作品情感。這就要求老師自己也帶着真情走進課堂，語言是聲情并茂的。就因為我是個老師，我的情感對于學生來說是一個典範，我要去傳遞情感，要去啟迪智慧。”真正把兒童裝在心裡，不是一句空話。隻有用孩子們喜歡的、能接受的語言，才能在他們的心裡蕩起漣漪。這堂課不斷發酵，我由此提出“文化語文”的教學主張。

李老師說，工具性和人文性的統一是語文的基本特點，這條概括是非常準确的。孩子們借助母語要能讀書，能寫字，能寫文章，能和人交流，這是個工具，孩子們要使用一輩子。語文不僅僅是工具的，還是文化的，具有傳承功能。語文的工具性和人文性又不是相加的，而是融合的，你中有我、我中有你，是統一的，是有機結合的。

“警惕女人的脆弱和碌碌無為”

李老師“警惕女人的脆弱和碌碌無為”的警示，一直提醒着我。我從李老師身上讀到了什麼是生活，什麼是真正的幸福的内涵。

每一次參加情境教育活動，總能聽到李老師講情境教育新的發展，從情境教學到情境教育再到情境課程，領域越來越寬。李老師讀美學，讀腦科學，讀社會學，讀哲學，從沒有停止過閱讀與思考。李老師常常說，小學就是她的大學。

李老師身上洋溢着的優雅與美麗的氣質，是讀書與思考帶來的。我也要培植文化的大樹。2007年我考取了蘇州大學美學碩士研究生。當我把這個好消息告訴李老師時，她笑着說：“好好讀啊！你比我們幸運，趕上了好時代、好機會，好好讀書！”幾個“好好讀”讓我的心裡暖暖的，心兒如風帆，鼓得足足的。以後，每個假日，我都要向李老師彙報自己的學習和工作情況，每一次，都是在李老師的辦公室見到她。一年三百六十五天，不知道哪一天是李老師的休息日。

2001年，我參加國家級骨幹教師培訓班的學習，李老師來北京給我們作報告。晚上，我陪李老師一起住。李老師見了我的鞋說，以後買鞋不要買帶寬邊的鞋，那樣看上去腳會更大，生活中的自己也要美美的。李老師說我适合穿中式衣服，特意給我買了紫紅色的呢料做了一件，高高的立領，中式的盤扣，沒有量體裁衣卻合身合體。原來李老師還有裁縫的本領。李老師知道我做校長很辛苦，常叮囑我要注意身體，也常囑咐我，校長要做好，語文教育也不能放棄，把學校裡的教師都帶上來。原中央教科所教育實驗研究中心高峽老師曾經問李老師：“祝禧是你的學生，文化語文應該和情境教育之間有很深的淵源。你對祝禧提出的‘文化語文’有什麼看法？”李老師笑着說，她為年輕人喝彩，為他們鼓勁，為他們加油。希望自己的學生超過自己，希望後來者居上，希望有更多比她更優秀的名師。

李老師曾說：“我要在花和月中尋找，尋找童年的眼睛……于是那小河裡的蝌蚪，草叢中明滅的螢火蟲，便有了魅力！一顆純真的童心在胸中激蕩，周圍的一切，竟變得這樣的新奇、美好。”“我常常倚在這神奇的門扇旁，用孩子的眼睛去看啊，揣摩着孩子的心理去想啊！”我希望自己也用這樣的“看”，尋找到那閃爍着聖潔光輝的“童年的眼睛”，并透過一雙雙明亮的眸子發現那個神奇迷人的兒童世界。

李老師給我的遠不止一句話、一堂課、一本書、一件衣……她用對黨和人民教育事業的無限忠誠教會我怎樣去對待自己的事業；她用對教育、對兒童的摯愛，教會我如何譜寫兒童心坎裡的詩；她用教學一線教師的勇氣和魄力，讓我明白如何警惕自己的脆弱和碌碌無為；她用母親般的關愛啟迪我，如何對待比自己年輕的教師，幫助他們成長。

（作者系江蘇南通海門中南國際小學校長）

《中國教育報》2019年08月04日第3版

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