作業作為學校課程的一部分，承擔着重要的育人功能，它的最終目的是培養學生學會學習和自主學習，促進學生全面而豐富的發展。這學期，數學組着力研究“雙減”之下單元整體視角下的作業設計，在研讀中碰撞，在碰撞中分享，研讨作業減負的轉變與價值，分享作業設計的巧思與妙做。

惠濟區實驗小學數學組依托學校的校級課題研究，成立在單元教學視域下進行作業設計的“單元教學研究團隊”，并制定詳細的研究推進計劃，推進“雙減”工作的落地。

01

确定主題 明确思路

教師的成長道路上，最重要的是專業的引領。開學初期，數學組确定單元作業設計作為校級課題研究的方向，計劃整校推進時，恰逢鄭州市小學數學教研室連珂主任到校培訓“大觀念下的小學數學教學”。會後我們進行咨詢後，連主任提出：“做單元作業設計，如果沒有大觀念下的單元教學，單元作業設計可能就不是真正的單元作業而是空談或者單元測試。”經過連主任的指導，團隊深刻反思，及時調整方案，确定了校級課題的研究方向為單元整體視角下的作業設計。

02

《周長》開路 建立雛形

幸運的是在惠濟區小學數學教研員侯英敏、吳亮的引領下，單元作業設計團隊成員崔靜、郝雅琪、李旭、吳夢楠參與到鄭州市教育局關于開展 2021 年校本教研成果征集活動學科單元教學整體設計案例中。

我們選取《周長》單元進行實踐。第一步：從課程标準，教材分析、學情分析三方面提煉出單元大觀念：周長就是圖形一周的長度之和。主要指向小學數學核心素養有：量感、幾何直觀、推理意識和應用意識等，并提煉出指向和突出本單元具體觀念的關鍵問題。第二步：根據提煉出的單元大觀念，對單元進行重組，建構單元課程。第三步：确定單元目标和單元學習活動整體設計、單元評價任務及評價量表設計單元教學。第四步：設計單元的課時作業。

在這次活動中，這些老師都得到了成長，有了研究的意識，也積累了一定的理論支撐，為單元整體視角下的作業設計活動的開展起到領頭軍的作用。

03

《面積》建模 整校推進

發揮好首單元的建模領航作用，能讓教師對于後續作業設計有效把握，因此數學組選定《面積》這一單元開展研究設計。

學科素養細化：從單元教學視角，分析課标教材及學情細化學科素養

單元大概念架構：結合單元教學大概念确立單元CTUKE學習目标、整合單元教學内容進行調整重組，确定單元大概念架構。

整體教學流程透視：對單元整體教學活動重組設計。

作業具體内容設計：“大概念統領下的課時作業＋單元情境式作業”，檢測學生基礎知識的同時，對學生的學習能力及核心素養進行全方位的評價。

數學閱讀：身邊的周長和面積（綜合型）

作業質量效果評估：通過單元重組教學前後，學生學習效果評價對比初見成效。

以《面積》單元為例學習路徑分析的單元整體教學的實施過程為今後單元整體教學提供很好的思考框架，數學組建立單元作業設計團隊本學期确定了《認識時鐘》《購物》《年、月、日》《認識負數》《組合圖形的面積》《比》六個年級不同單元進行單元整體教學設計。

12月30日，團隊成員帶着閱讀理論的思考，攜着研究成果，在侯明璐校長和侯利平主任的帶領下，惠濟區實驗小學數學組進行了“小學數學單元整體教學”分享活動。

各年級依次展示了本學期的單元教學設計成果。六年級李亞文老師就《比的認識》這一單元内容進行彙報，通過搜集大量的書籍和網絡資料，緊密結合義務教育階段數學核心素養的主要表現與建構，從量感、模型意識和應用意識出發對本單元内容重新整合。五年級楊然老師設計的《組合圖形的面積》，通過對比不同版本課标，提煉知識體系、核心概念和核心素養，再結合實際調查情況進行重組。其他年級組均結合學生的學情做出合理的調整，無論是作業還是課堂上都有了一些改善。

侯利平主任對本次活動進行總結，指出教學和研究是相輔相成，隻有在教學中發現問題深入研究，再運用到教學中這才是真研究。

侯校長進行了點評，提出大單元教學是我們學校實實在在堅持的教研活動，對教學很有意義，鼓勵大家要進行更加深入的研究，希望能夠和學生的聯系更緊密，把研究實踐在課堂和學生的作業上，并根據實際反饋不斷做出調整，讓我們的活動服務于課堂，有助于學生進步。

數學組的智慧提煉

有感悟、有思量、有改變

這也是老師們日常研究的縮影

我們深知

讓鮮活的理念落地生根

方能在課堂上聆聽生命拔節的聲音

讓作業内容“減負”

讓作業功能“提質”

通過作業改革

促進學生實現深度學習，提升學科素養

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