月薪3萬撐不起孩子一個暑假？

對不起，今年漲到8萬了……

暑假剛剛結束，一位家長在朋友圈曬出了一張賬單：

從表單可以看出，孩子暑假總共報了5個培訓班，一個國外遊學營。算上車費、飯費，一個暑假至少花費8萬。

抛開花費高低不說，5培訓班 1遊學的配置，在國内兒童暑期培訓的大潮中，隻能屈居中遊水平。錢江晚報曾有一個報道，一個五年級的女孩，暑期報了11個培訓班 2個夏令營，涉及語數外、編程、書法、遊泳等不同科目。每天上午、下午、晚上三個時段，被塞滿不同的培訓課。

“現在沒有家長不給孩子報班的吧。感覺周圍太多牛娃，一比就覺得女兒和她們差距大，所以暑假要補。”在被記者問到為什麼要報這麼多班時，女孩的媽媽這樣解釋。

同樣念五年級的桃桃，除報了常見的小提琴、舞蹈、主持人等藝術培訓班外，還特别報了被稱為“精英培訓”的“兒童CEO氣質培訓班”“兒童皇家馬術”。

“沒什麼喜歡不喜歡的，反正爸爸給報了就來呗！”桃桃對此已經習以為常。

《鳳凰周刊》的調查數據顯示，00後比90後數量少了3000萬，但是00後參加課外培訓的時間，達到了90後的3倍。

國際學生能力評估計劃（PISA 2015）的報告顯示，中國内地參加 PISA 測評的北京、上海、江蘇、廣東四省份學生，平均每周學習時長57.1小時，用于課外學習時間為27小時，在所有參加測評的國家及地區中僅次于阿聯酋。

圖片來源于：鳳凰網

警惕：無效的教育正在吞噬孩子的時間

如此密度的培訓，也許會給孩子帶來一些新的體驗，開闊一下視野，但同時也會附帶很多問題：

首先就是培訓時間上不好安排，容易撞課；其次，不少孩子都難以在一個興趣班中堅持到底，跳班現象時常發生，一個繪畫班上到中途，沒興趣了，又去了輪滑班，每個班都學不了幾節課，一個暑假已經過完了。

第三，培訓班多數是以“速成”為教育目标，它不系統地教孩子方法和邏輯，更多時候它教的是一些讨巧、快速見到成果的“小技術”，從而取悅家長。最後的結果是，孩子也許畫好了一個雞蛋，但卻不知道如何去畫一個地球。

第四，培訓班的學習，無法持久的另一個重要原因是，一旦孩子的學校課程緊張起來時，家長們會毫不猶豫地揮動手裡的大刀，果斷砍掉那些無助于直接提分的培訓。

這些問題組合起來，就形成一個更大、危害更甚的問題：碎片化教育。我們所說的知識，由兩部分組成，一是信息（事實），二是“聯系”。信息是一個個個小點，隻有聯系在一起，點連成線，線連成面，才能構成知識網絡。信息量，決定的是一個人知識的廣度，而聯系則決定了一個人的知識深度。信息讓人知道有ABCDE5個字母，而聯系讓人知道ABCDE五個字母的内在關系和邏輯，從而将剩下的字母也寫出來。孩子的碎片化教育，與成人的碎片化學習類似，隻是一個單純接受信息的過程。大量散亂、缺乏聯系和系統的信息點，不經過充分的整理、糅合、關聯，就會像無根的浮冰一樣，稍過時日，就會徹底融化進汪洋大海裡。而好的教育，應該是教給孩子，如何将一塊塊浮冰變成冰山的過程。冰山的表層是信息點，中間是邏輯，底層是原理。

碎片化教育通常具有這樣一些特征：它具有“速成性”，會教給孩子一些“抖機靈”式技巧，卻無法教給孩子邏輯和原理；它缺少明确的、連貫的教育目标和體系；為了降低難度，它大大簡化了推演過程，不能帶領孩子去思考；一個暑假到頭來，父母們會有一種錯覺，感到孩子學了很多東西，自己的教育焦慮得到了大大的緩解，事實上孩子并沒有學習到知識背後的邏輯，更不能很好地串聯、應用。時間一長，又忘得一幹二淨。 然而，碎片化教育最可怕之處在于，它同時也會給孩子造成一種假象，認為去聽課了，聽了很多課，然後就等同于學習到了東西。孩子會養成一種對知識淺嘗辄止的習慣，既不尋根問底，也不思考規律，滿足于“學過”“知道”這種淺層的信息接收，無法建立起知識體系的冰山。如何遠離碎片化教育？根據蒙特梭利的兒童九大敏感期理論，6-9歲的孩子正處于文化敏感期，這一年齡段的孩子會呈現出想探究事物奧秘的強烈需求。他們會帶着強烈的好奇心，去吸收和探索自然界一切知識。家長首先要最大程度地保護孩子的這種好奇心，同時教給孩子如何去發現知識的邏輯，掌握事物的規律，幫助孩子養成系統學習的習慣。

6歲的敏感期

不少家長抱着“全面撒網，重點捕撈”的心态，給孩子大量報班，孩子付出全部業餘時間，收回了一大堆碎片知識，最終一無所獲。為避免這種情況出現，父母們可以多觀察孩子的個性和興趣，與孩子一起規劃出一個學習目标，然後像玩遊戲打怪進階一樣，在一個領域内縱深學習。事實上，深層學習帶來的成果和成就感，會傳遞給大腦一種正向反饋，促使孩子對這一學科産生更加濃厚興趣。興趣，不是天生，而是來自于擅長。

結合到培訓班、興趣班的選擇上，可以濃縮為兩個關鍵詞，一是去粗存精，二是堅持到底。在少而精中堅持，好過今天一榔頭，明天一棒槌。 既然要“去粗存精”，怎樣才算得上“精”呢？也是兩個關鍵詞：一看課程，二看老師。

前面強調多次，要避免碎片化教育，那麼在課程的設計上，至少應該體現三點：延續性、進階性、系統性。課程是否相互之間有内在聯系？是否逐步深入？是否能呈現完整的學科骨架？

至于第二個關鍵詞，就無需過多解釋了，郭靖在江南七怪、全真七子、洪七公手下學到的東西有天壤之别。

總之，讓孩子從最初就養成系統化學習的習慣，會成為他未來一張王牌。

有體系的課程，長什麼樣子？

科學隊長的科學家教研團隊在研究市面上科學課程後，敏銳地捕捉到同類課程在系統化教育方面的缺失和不足，為了避免讓孩子在文化教育的敏感期接受到碎片化教育，科學隊長的教研團隊傾力打造适合孩子的一系列體系化的科學課程。

科學隊長的iLab實驗課：是兒童科學教育的啟蒙篇，采用交互式雙師課堂，線上有科學名師講解實驗内容，線下有輔導老師手把手指導孩子做實驗。iLab課堂獨創三人小組合作實驗模式，在實驗中賦予孩子角色感、遊戲感，培養孩子的科學認知，啟發孩子對科學的興趣。

科學隊長主題課：是iLab實驗課的進階版。iLab由36組主題實驗組成，橫跨4大學科。如果孩子在學習中對某一學科的某一實驗産生興趣，希望對某個細分領域有更深的了解時，科學隊長主題課将帶領孩子在細分領域中感受專業的魅力。

小學科學課：是主題課的延伸。無縫對接新課标、小學教材。由北京大學教授劉穎、中國科學院高能物理研究所研究員張雙南、中國地質科學院研究員蘇德辰等科學名師親自授課。全方位構建6-12歲孩子完整的科學知識體系，打造孩子的科學思維能力和科學探究能力，培養孩子的科學态度和社會責任感，構築孩子對于世界的好奇心和感知力。

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