月薪3萬撐不起孩子一個暑假?
對不起,今年漲到8萬了……
暑假剛剛結束,一位家長在朋友圈曬出了一張賬單:
從表單可以看出,孩子暑假總共報了5個培訓班,一個國外遊學營。算上車費、飯費,一個暑假至少花費8萬。
抛開花費高低不說,5培訓班 1遊學的配置,在國内兒童暑期培訓的大潮中,隻能屈居中遊水平。錢江晚報曾有一個報道,一個五年級的女孩,暑期報了11個培訓班 2個夏令營,涉及語數外、編程、書法、遊泳等不同科目。每天上午、下午、晚上三個時段,被塞滿不同的培訓課。
“現在沒有家長不給孩子報班的吧。感覺周圍太多牛娃,一比就覺得女兒和她們差距大,所以暑假要補。”在被記者問到為什麼要報這麼多班時,女孩的媽媽這樣解釋。
同樣念五年級的桃桃,除報了常見的小提琴、舞蹈、主持人等藝術培訓班外,還特别報了被稱為“精英培訓”的“兒童CEO氣質培訓班”“兒童皇家馬術”。
“沒什麼喜歡不喜歡的,反正爸爸給報了就來呗!”桃桃對此已經習以為常。
《鳳凰周刊》的調查數據顯示,00後比90後數量少了3000萬,但是00後參加課外培訓的時間,達到了90後的3倍。
國際學生能力評估計劃(PISA 2015)的報告顯示,中國内地參加 PISA 測評的北京、上海、江蘇、廣東四省份學生,平均每周學習時長57.1小時,用于課外學習時間為27小時,在所有參加測評的國家及地區中僅次于阿聯酋。
圖片來源于:鳳凰網
警惕:無效的教育正在吞噬孩子的時間
如此密度的培訓,也許會給孩子帶來一些新的體驗,開闊一下視野,但同時也會附帶很多問題:
首先就是培訓時間上不好安排,容易撞課;其次,不少孩子都難以在一個興趣班中堅持到底,跳班現象時常發生,一個繪畫班上到中途,沒興趣了,又去了輪滑班,每個班都學不了幾節課,一個暑假已經過完了。
第三,培訓班多數是以“速成”為教育目标,它不系統地教孩子方法和邏輯,更多時候它教的是一些讨巧、快速見到成果的“小技術”,從而取悅家長。最後的結果是,孩子也許畫好了一個雞蛋,但卻不知道如何去畫一個地球。
第四,培訓班的學習,無法持久的另一個重要原因是,一旦孩子的學校課程緊張起來時,家長們會毫不猶豫地揮動手裡的大刀,果斷砍掉那些無助于直接提分的培訓。
這些問題組合起來,就形成一個更大、危害更甚的問題:碎片化教育。我們所說的知識,由兩部分組成,一是信息(事實),二是“聯系”。信息是一個個個小點,隻有聯系在一起,點連成線,線連成面,才能構成知識網絡。信息量,決定的是一個人知識的廣度,而聯系則決定了一個人的知識深度。信息讓人知道有ABCDE5個字母,而聯系讓人知道ABCDE五個字母的内在關系和邏輯,從而将剩下的字母也寫出來。孩子的碎片化教育,與成人的碎片化學習類似,隻是一個單純接受信息的過程。大量散亂、缺乏聯系和系統的信息點,不經過充分的整理、糅合、關聯,就會像無根的浮冰一樣,稍過時日,就會徹底融化進汪洋大海裡。而好的教育,應該是教給孩子,如何将一塊塊浮冰變成冰山的過程。冰山的表層是信息點,中間是邏輯,底層是原理。
碎片化教育通常具有這樣一些特征:它具有“速成性”,會教給孩子一些“抖機靈”式技巧,卻無法教給孩子邏輯和原理;它缺少明确的、連貫的教育目标和體系;為了降低難度,它大大簡化了推演過程,不能帶領孩子去思考;一個暑假到頭來,父母們會有一種錯覺,感到孩子學了很多東西,自己的教育焦慮得到了大大的緩解,事實上孩子并沒有學習到知識背後的邏輯,更不能很好地串聯、應用。時間一長,又忘得一幹二淨。 然而,碎片化教育最可怕之處在于,它同時也會給孩子造成一種假象,認為去聽課了,聽了很多課,然後就等同于學習到了東西。孩子會養成一種對知識淺嘗辄止的習慣,既不尋根問底,也不思考規律,滿足于“學過”“知道”這種淺層的信息接收,無法建立起知識體系的冰山。如何遠離碎片化教育?根據蒙特梭利的兒童九大敏感期理論,6-9歲的孩子正處于文化敏感期,這一年齡段的孩子會呈現出想探究事物奧秘的強烈需求。他們會帶着強烈的好奇心,去吸收和探索自然界一切知識。家長首先要最大程度地保護孩子的這種好奇心,同時教給孩子如何去發現知識的邏輯,掌握事物的規律,幫助孩子養成系統學習的習慣。
6歲的敏感期
不少家長抱着“全面撒網,重點捕撈”的心态,給孩子大量報班,孩子付出全部業餘時間,收回了一大堆碎片知識,最終一無所獲。為避免這種情況出現,父母們可以多觀察孩子的個性和興趣,與孩子一起規劃出一個學習目标,然後像玩遊戲打怪進階一樣,在一個領域内縱深學習。事實上,深層學習帶來的成果和成就感,會傳遞給大腦一種正向反饋,促使孩子對這一學科産生更加濃厚興趣。興趣,不是天生,而是來自于擅長。
結合到培訓班、興趣班的選擇上,可以濃縮為兩個關鍵詞,一是去粗存精,二是堅持到底。在少而精中堅持,好過今天一榔頭,明天一棒槌。 既然要“去粗存精”,怎樣才算得上“精”呢?也是兩個關鍵詞:一看課程,二看老師。
前面強調多次,要避免碎片化教育,那麼在課程的設計上,至少應該體現三點:延續性、進階性、系統性。課程是否相互之間有内在聯系?是否逐步深入?是否能呈現完整的學科骨架?
至于第二個關鍵詞,就無需過多解釋了,郭靖在江南七怪、全真七子、洪七公手下學到的東西有天壤之别。
總之,讓孩子從最初就養成系統化學習的習慣,會成為他未來一張王牌。
有體系的課程,長什麼樣子?
科學隊長的科學家教研團隊在研究市面上科學課程後,敏銳地捕捉到同類課程在系統化教育方面的缺失和不足,為了避免讓孩子在文化教育的敏感期接受到碎片化教育,科學隊長的教研團隊傾力打造适合孩子的一系列體系化的科學課程。
科學隊長的iLab實驗課:是兒童科學教育的啟蒙篇,采用交互式雙師課堂,線上有科學名師講解實驗内容,線下有輔導老師手把手指導孩子做實驗。iLab課堂獨創三人小組合作實驗模式,在實驗中賦予孩子角色感、遊戲感,培養孩子的科學認知,啟發孩子對科學的興趣。
科學隊長主題課:是iLab實驗課的進階版。iLab由36組主題實驗組成,橫跨4大學科。如果孩子在學習中對某一學科的某一實驗産生興趣,希望對某個細分領域有更深的了解時,科學隊長主題課将帶領孩子在細分領域中感受專業的魅力。
小學科學課:是主題課的延伸。無縫對接新課标、小學教材。由北京大學教授劉穎、中國科學院高能物理研究所研究員張雙南、中國地質科學院研究員蘇德辰等科學名師親自授課。全方位構建6-12歲孩子完整的科學知識體系,打造孩子的科學思維能力和科學探究能力,培養孩子的科學态度和社會責任感,構築孩子對于世界的好奇心和感知力。
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