摘要:高校環境的聲質量與教學活動密切相關,通過對廣西大學的階梯教室的聲環境開展問卷調查,并對調研結果進行分析研究,以探讨營造這類教室室内良好聲環境的方法與途徑,旨在為教室的設計和改造提供第一手聲學資料和分析結果。

關鍵詞:階梯教室;聲環境;問卷調查

0引言

目前各類教室是進行教學活動的主要場所,是用以支持教師講課,學生聽課的行為模式。高校階梯教室可提供100人以上的教學活動,支持合班上大課、課堂讨論和實驗演示等活動。這對教室的聽聞環境提出了較高的要求:要有較高的語言清晰度,要保證有适當的混響時間,圍護結構具有足夠的隔聲性能,較低的背景噪聲和環境噪聲。大教室還應有足夠的響度和聲場均勻度。同時還需要避免回聲、聲聚焦等聲學缺陷。

教室聲學問題是當前建築聲學領域的一個重要研究領域,國内外對教室聲學進行了大量研究,在我國,王季卿等曾于20世紀80年代對上海、南京以及香港地區的室内外噪聲狀況進行過調查[1]。很多國家都對教室聲環境進行了大規模的調查研究,如Hodgson等在英屬哥倫比亞大學、S.Kurra等在土耳其的伊斯坦布爾、Marco Losso等在巴西都對教室聲學環境進行過調查研究[2-6]。由于大學階梯教室的聲質量涉及到廣大師生能否有效地實施各類教學活動,随着建築理論與技術的發展,噪聲環境和噪聲源的變化以及教育理念的更新,使階梯教室的聲環境狀況和師生對聲環境的認知發生了較大變化。本次調查與研究是在跟蹤國内外教室聲學的研究動态與前沿的基礎上,對廣西大學階梯教室聲環境進行了中等規模的調查研究,以期獲得第一手資料,掌握和了解階梯教室的現狀和師生的聲環境意象,為高校的校園規劃和階梯教室的聲學設計提供依據。

1問卷設計

從目前的研究動态來看,教室聲學研究的重點已經從室内外噪聲源種類及其影響的分析轉向教室室内聽聞環境的研究。根據廣西大學的南方教室特點:教室單側布置,開窗大,隔音差等,針對100人以上階梯教室和大教室,設計了教室聲環境的主觀調查問卷。問卷包括12個問題,其中學生回答前9個,教師回答12個。為了便于進行統計和數學分析,關鍵問題的選擇項采用語義差異量表(Semantic Differential Scale)的形式,讓被調查者根據對教室聲學語義或概念的感受、理解,在量表上選定相應的位置。

調查問卷内容有總體印象、噪聲評價和改造意願三部分。在總體印象方面是對教室清晰度作一般的了解,其主要問題為“您對本校階梯教室課堂聲學效果總體印象如何?”。噪聲評價是本次調查的主要部分,首先對在階梯教室中遇到的聲學問題進行了解,調查這些聲學問題的影響程度。然後為了有針對性地治理噪聲環境,對在教學過程中的噪聲源進行調查和分類,并要求指出這些噪聲源的影響程度。這部分的主要問題包括“您在教室裡學習過程中是否遇到過以下問題?對您的影響如何?”和“在階梯教室裡學習的過程中,您是否聽到以下的聲音?對您的影響如何?”。為了掌握師生對不滿意的教室環境的改造意願,調查表給出了“您認為學校階梯教室的聲環境有改善的需要嗎?”、“您覺得學校在階梯教室語言清晰度上是否有必要改善?”和“如果有機會改善階梯教室的聲環境,您認為可以從哪些方面來改善?”。這些問題的調查結果将給決策者和設計人員提供教室使用者的主觀意願。此外,從教師的角度,本調查表設計了三個教師回答的調查問題,“您在階梯教室講課教學過程中是否有因教室聲環境問題感到過吃力或費勁?”、“您在教學過程中會因為教室聲音環境不好而影響教學的質量嗎?”和“如果有教室聲環境不好的情況,您認為造成上述情況的主要原因是什麼?”

2問卷調查與分析

廣西大學絕大部分教室是矩形教室,縱向兩側開窗,對應于很多南方的高校教室的原型。在調查和分析的過程中,以廣西大學的各類教室作為調查對象。在校園内采取問卷調查的方式,随機征詢175名學生和25名教師,總發放200份問卷,有效回收171份。不做任何暗示,請他們當場填寫問卷調查表,了解被調查對象對廣西大學教室聲環境的主觀感受。高校教室最主要的方面是清晰度。由于大教室,如階梯教室中存在一些聲缺陷,調查結果(見圖1)顯示,師生們對這類教室聲清晰度總體意象是“清晰度一般”。在師生對教室的噪聲狀況調查和評價上,有68.63%的人都同意存在噪聲幹擾和聲質量欠缺的問題,主要表現為在階梯教室後排的座位聽不清老師講課和受到教室周圍的校園各種噪聲的影響,其影響程度的分布如圖2 所示。

調查中還要求受訪者根據階梯教室聲環境意象列出在教學過程中出現的各種噪聲,并進行分類,并指出這些噪聲的影響程度,如表1所示。

在交通噪聲方面,由于廣西大學校園的主幹道較寬,并離教學區有較遠距離,在上課期間有一定的交通管制,一般不允許大型工程車輛駛入教學區。但仍有71.9%至85.6%左右的受訪者認為各類交通工具的噪聲對上課有幹擾,其中大部分認為這種幹擾可忍受。對上課幹擾大的主要是汽車和摩托車突然打火的聲音、隆隆駛來的重型卡車。目前在廣西大學校園施工項目不多,但施工噪聲級較高,一旦校園有施工進行,有78.4%的受訪者認為對上課和自習有幹擾。而在上課期間聽到突發噪聲時,有77.8%的受訪者認為對上課和自習有幹擾,有15.7%的人強烈表示不能接受。對調查結果的分析表明,教室的環境噪聲和周圍幹擾噪聲對教室的教與學的幹擾較大。從對教學幹擾程度來看,排在第一位的是認為走廊或樓梯間傳來的喧嘩聲音和高跟鞋走動敲擊地闆發出的聲音,有91.5%的人認為它們對教學的幹擾,其中有21.6%的人表示在上課時不能接受高跟鞋走動敲擊地闆發出的聲音;其次是有86.9%的師生認為教室外人的交談聲對教學有幹擾;最後有84.3%的人感覺到隔壁教室傳來的講課聲音對教學有幹擾。總之,超過半數以上的受訪者都有認為這些噪聲對教室内的教學活動有幹擾。在教室聲環境的改造意願方面,有89.8%的受訪者認為要對階梯教室進行聲學改造,并有87.8%的受訪者主張改善室内音質和降低環境噪聲兩方面同時進行。

3結論

在對階梯教室聲環境調查和分析的過程,發現除了個别教室以外,大部分受訪者對所上過課的階梯教室中的語言清晰度感到尚可。這反映了在規劃上,校園在教學區、辦公區和宿舍區等到進行了較為合理的功能分區。在對階梯教室的噪聲狀況和評價方面上,大多數人都同意存在一定的噪聲幹擾和聲缺陷,主要表現當坐在後排的座位,感覺講課音量過小而聽不清;教室容積過大混響時間過長,少數教室有回聲;過九成的受訪者提及環境噪聲對教學有過幹擾。調查顯示,在幹擾教學活動的噪聲種類中。以走廊或樓梯間傳來的喧嘩聲音、高跟鞋等走動敲擊硬質地面發出的聲音、教室外人的交談聲、汽車和摩托車突然打火的聲音和隔壁教室傳來的講課聲音最讓師生不能忍受。建議應加強對教學區的管理,在上課期間限制車輛進入教學區和禁止閑雜人員喧嘩,增加相鄰教室之間的隔聲,在教學樓的走廊和教室天花、後牆進行吸聲處理。将教室聲學改造重點應放在降低背景噪聲和混響時間,提高圍護結構、門窗隔聲的性能等方面。本次調查的各項主要指标采用按語義差異量表進行,分五個等級來評價階梯教室聲環境,這為今後應用數學工具作進一步定量研究打下了基礎。

參考文獻:

[1]王季卿,顧樯國.教室的聲學設計标準[R].國際噪聲控制會議Inter-noise 87論文集,北京:1987.1l4l―l144. WANG Jiqing, Gu Qiangguo, Classroom acoustic criteria in school building regulation [R]. Inter-noise 87. Beijing. China:1987.114l―l144.

[2]Hodgson M R.UBC-classroom acoustical survey [J].Can Acoust.,1994,22(4):3-10.

[3] Kurrra S.Results of a pilot study about teacher’ s annoyance relative to noise exposure in 3 high schools in Istanbul[R].Proceedings of the International Symposium on Noise Control and Acoustics for Educational Buildings,Istanbul,May 2000,Proceedings of the Turkish Acoustical Society.2000.47-56.

[4] Mareo Losso,Elvira Viveiros,Thais Figueiredo.Subjective Evaluation of Acoustical Conditions in Educational Buildings in Brazil[R].ICA2004, Japan: 2004. 925-928.

[5] 宋擁民,盛勝我. 教室室内聲學研究進展 [J]. 聲學技術,2006,25 (1): 56-60.

[6] 宋擁民,盛勝我,祝培生,同濟大學教室室内外噪聲狀況調查[J],同濟大學學報,2007,35(3):372-375.

内容轉自：土木工程網

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