西塞山前白鹭飛，桃花流水鳜魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

注釋：

1. 西塞山：在浙江省湖州市西面。

2. 白鹭：一種水鳥。

3. 桃花流水：桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。

4. 箬笠：竹葉編的笠帽。

5. 蓑衣：用草或棕編制成的雨衣。

古詩翻譯：

西塞山前白鹭在自由地翺翔，江岸桃花盛開，江水中肥美的鳜魚歡快地遊來遊去。

漁翁頭戴青色鬥笠，身披綠色蓑衣，冒着斜風細雨，悠然自得地垂釣，連下了雨都不回家。

賞析：

這首詞描寫了江南水鄉春汛時期捕魚的情景。有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。

首句“西塞山前白鹭飛”，“西塞山前”點明地點，“白鹭”是閑适的象征，寫白鹭自在地飛翔，襯托漁父的悠閑自得。次句“桃花流水鳜魚肥”意思是說：桃花盛開，江水猛漲，這時節鳜魚長得正肥。這裡桃紅與水綠相映，是表現暮春西塞山前的湖光山色，渲染了漁父的生活環境。三四句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，描寫了漁父捕魚的情态。漁父戴青箬笠，穿綠蓑衣，在斜風細雨中樂而忘歸。“斜風”指微風。全詩着色明麗，用語活潑，生動地表現了漁父悠閑自在的生活情趣。

詩人張志和，唐朝金華人。在朝廷做過小官，後來隐居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現漁父生活來表現自己隐居生活的樂趣。

《漁歌子》又名《漁父》或《漁父樂》，大概是民間的漁歌。作者寫了五首《漁歌子》，這是第一首。據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾谒見湖州剌史顔真卿，因為船破舊了，請顔幫助更換，并作《漁歌子》。

教學設計

設計理念：

《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉初春時節西塞山的美麗景色和捕魚情景，生動表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。在教學設計中，我遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“指導——自主學習”的教學理念實現師生互動、生生互動，學生主動探求知識，教師則通過多媒體課件創設情境，簡簡單單教語文，帶領學生輕輕松松進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。

教材分析：

《漁歌子》是義務教育标準實驗教科書語文四年級下冊第六組課文《古詩詞三首》裡的一首詞，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時節西塞山的美麗景色，全詞動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

學情分析：

四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗，并通過課内外學習積累了很多詩詞，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。因此本課教學關鍵是要讓學生充分發揮自主性，在讀中想象，在讀中悟情，引導學生感受詞人“詞畫合一”的表現特點，感悟詩詞的意境。

教學目标：

1.誦讀《漁歌子》，讀出詞的節奏、韻味，能有感情背誦。

2.體會詩詞所表現的内容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。

3.了解學習詩詞的方法，培養閱讀古詩詞的興趣。

教學重點：

誦讀出詩詞的韻味。

教學難點：

體會詩詞所表現的内容、意境，體會詩人的思想感情。

教學準備：

1.學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

2.多媒體課件。

教學過程：

一、激趣設境，理解課題。

1.同學們，你們喜歡春天嗎？在這個萬物複蘇、莺歌燕舞的季節裡，大家都能看到什麼美麗的景物呢？學生自由說春天的景物。

這節課，我們一起學習一首描寫春天的詞《漁歌子》。拿出你的手和老師一起寫課題。（闆書：漁歌子）

3.“漁歌子”是這首詞的什麼？（詞牌名）

4.詞牌名規定了這首詞每一行的字數，還限定了詞的類型、種類，也限定了這首詞的每一句的字數。我們先前還學到過哪些詞牌？（憶江南）

5.詞和詩不一樣，它的句子有的——有的——所以，詞還有一個名字叫——

【設計意圖：對“詞牌”的教學，不僅讓學生理解了它在一首詞中的意義，更将先前學過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切了。】

二、初讀詩詞，把握節奏。

1.讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？好，開始吧。

2.想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：西塞山 白鹭 鳜魚 青箬笠 綠蓑衣 斜風細雨 不須歸

（1）先由個别學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

（2）這首詞中有兩個詞不太常見，你讀得很準。一個是——（箬笠）請你把這個詞帶到句子中領着同學們讀一遍。

3.知道“箬笠”是什麼嗎？你很會觀察。這兩個字和“竹子”有關，是竹子編成的。

4.還有一個詞，他讀得也很準——（蓑衣）我們一起來讀這句話。

5.讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。（指名讀、齊讀）

6.大家把詞讀通順了，古人讀詞還講求節奏和韻味。怎麼讀呢？遇到第一聲、第二聲字的時候，我們把聲音拉長一些，在遇到第三聲、第四聲字的時候，我們把聲音——（生接）縮短一些。試試看。

7.“不——需——歸——一”字音拉長一些。誰願意來試一試？

8.把掌聲送給她。一起來一遍，好不好？真好，詞的節奏和韻味就這樣被我們讀出來了。

【設計意圖：三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。讀詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。】

三、賞析詞句 ，感悟詩境。

1.同學們，一首詩有一首詩的詩眼，一首詞有一首詞的詞眼。你能找出這首詞中一個關鍵的詞嗎？（闆書：不須歸）

2.“不須歸”是什麼意思？（不必回去，不願意回去）

3.張志和為什麼不願意回去？

4.拿出你的筆，找一找這首詞中寫了哪些景物，把它圈出來。圈了哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）

5.一共是九種景物。景物很美，你覺得哪個畫面最美？

6.你有沒有看到這畫面裡的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？

7.還有誰能發現這首詞中優美的東西？（各種顔色）

8.是呀，作者給我們展示的是多麼清淡悠閑的畫面呀！

9.一首詞走進去，你不僅會看到什麼，還會聽到什麼，聞到什麼？用心去聽一聽、聞一聞，還能聽到什麼，聞到什麼？（能聽到白鹭的叫聲，能聞到桃花淡淡清香）

10.（出示漁翁垂釣圖）這幅圖送給同學們。簡單的27個字、9個景物被同學們讀成了這樣一幅美麗的畫卷。你能用一個詞形容這幅畫嗎？（如詩如畫，詩情畫意，栩栩如生）請同學們在稿子上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。

【設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、全班彙報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。适時地提出練筆的要求，學生有話可寫，有情可抒，既練習了寫作，又将詩詞的理解疏理清楚。】

四、豐富資料，品味詩情。

1.要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解作者寫這一首詞的背景，那有助我們正确地理解詩詞的情感。課前有沒有收集關于張志和的資料？結合他的生平說一說。

2.這位同學說了，他的詩多描寫隐居生活，他為什麼要隐居呢？（張志和當過官，後來被朝廷貶官了。他無心朝政，也不貪圖名利，一心一意當名老百姓，在太湖邊隐居。）

3.從他的生平中，我們又讀到了一個淡泊名利的張志和。

4.我們再一起來讀一讀這首詞，感受詞中漁翁的形象。

5.反複複讀了好多遍，能背誦了嗎？師生共同配樂背誦。

【設計意圖：通過交流學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，使學生了解該詞的寫作背景，品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。】

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