文/羊城晚報全媒體記者 陳亮

近日，南京審計大學與江蘇省内一所高職院校聯合培養本科生的項目沖上了“熱搜”，因項目的錄取分數比本科院校低，卻頒發與普通本科生無異的畢業證和學位證，引發該校部分學生不滿，自嘲為“本升專”。無獨有偶，位于廣州的廣東财經大學的協同育人項目也引發了熱議。

“聯合培養”是怎樣的育人模式？為何要開設？今年廣東高校開設這類項目的情況如何？為何引來質疑的聲音？應該如何理性看待這類項目？羊城晚報全媒體記者為此做了調查采訪。

政策：實驗班學生符合條件可獲本科畢業證書

記者了解到，廣東省從2012年開始組織高職和本科院校開展協同育人試點，目的是為響應穩步發展職業本科教育的國家需要，推動職業教育改革和高質量發展，培養經濟社會發展亟需的高素質應用型技術技能人才。

今年4月，廣東省教育廳發布《關于開展2022年高職院校和本科高校協同育人試點申報工作的通知》（以下簡稱《通知》），試點項目共包括四年制本科協同育人項目與三二分段專升本協同育人項目，學生如符合相關條件，将頒發本科畢業證和學士學位證書。

四年制本科協同育人項目方面，試點本科高校設立“四年制本科協同育人項目實驗班”，通過廣東省夏季高考主要面向普通高中應往屆畢業生招生，與本校其他專業同批次錄取，單獨編班。其中，“4 0”試點專業實驗班學生按照協同育人方案，全部四年均在對應高職院校培養，辦學地點在高職院校；“2 2”試點專業實驗班學生按照協同育人方案，前兩年在本科高校培養，後兩年在對應高職院校培養。

三二分段專升本協同育人項目方面，試點高職院校以“三二分段專升本協同育人項目實驗班”的名義，通過廣東省夏季高考主要面向普通高中應往屆畢業生開展招生，與本校其他專業同批次錄取，單獨編班。

試點專業實驗班學生按五年人才培養方案要求，完成三年高職學段學習，各項考核合格，并符合相關條件和要求的，獲得試點高職院校普通高職（專科）畢業證書。通過轉段選拔考核合格且符合相關文件要求的實驗班學生進入對口本科高校試點專業學習兩年，如符合相關要求，可獲得試點本科高校普通本科畢業證書和學位證書。

《通知》還要求，原則上實驗班學生不得轉到其他專業，非實驗班學生也不得轉入試點專業實驗班學習。如該專業未完成試點項目試點招生計劃，或試點項目錄取分數線較低，或人才培養質量較差的，2023年不得開展三二分段專升本協同育人項目試點。

盤點：今年廣東13所本科高校開展協同育人項目試點

記者梳理2022年四年制本科協同育人試點名單發現，今年廣東省内共有仲恺農業工程學院、韶關學院、韓山師範學院、廣東醫科大學、廣東石油化工學院、廣東技術師範大學、廣東第二師範學院、廣東财經大學、嶺南師範學院、嘉應學院、韓山師範學院、廣州航海學院、廣東白雲學院等13所本科高校開展協同育人項目試點。

這些高校中，物理類大緻排位在13-15萬左右，出檔人數1252人。曆史類大緻排位在4萬-5萬左右，出檔人數170人。由于大部分高校均已開展多年該項目，已形成一定的社會認可度，排位相對比較穩定。

其中，廣東财經大學有27個本科試點專業，是各高校之最。該校共與廣東輕工職業技術學院、東莞職業技術學院、廣東科學技術職業學院、廣東工貿職業技術學院、廣東食品藥品職業學院、廣東水利電力職業技術學院6所高等職業技術學院合作開展協同育人項目試點，共計招生1320人，這也是該校首次參與試點。其中物理類出檔人數840人，物理類大緻排位在10萬-19萬左右；曆史類出檔人數280人，曆史類大緻排位在5萬左右；藝術類出檔人數200人，出檔綜合分在408-490分左右，大緻排位在1.1萬左右。

據了解，廣财在遴選出合作高職院校和确定協同培養專業後，與合作院校溝通，按照“優勢互補、資源共享”的原則，建立協同聯動機制。在招生計劃公布前，組織開展論證研讨，與合作院校共同按照國家标準設置研究制定人才培養方案。

方案立足區域産業需求，以服務區域經濟社會發展和培養具有新時代思想道德素質、具備高質量專業理論知識和技能實踐水平的應用型高素質人才為目标，突出強調人才培養過程管理，統一要求教學督導和檢查，統一要求學生畢業論文（設計）标準，嚴把出口關，确保協同育人項目人才培養質量。

質疑：本科學生的畢業證和學位證會貶值嗎？

記者在多個社交平台留意到，與南京審計大學情況相類似，廣東财經大學也受到了部分學生“本升專”的調侃。不少人認為，協同育人項目投檔線比普通類低了數十分，然而畢業證、學位證無标注“協同育人”（聯合培養）字樣，這是對高分考上本科專業的考生不公平，擔心項目會帶來畢業證和學位證的貶值，降低了學校的辦學層次。

記者查詢獲悉，今年廣财協同育人項目分3個科類12個專業組招生，曆史類最高分531分，最低分483分；物理類最高分574分，最低分468分；藝體類最高分512分，最低分485分。

該校協同育人項目部分專業組錄取爆冷。有專家分析稱，一方面是受大環境影響，财經類專業報考遇冷，而該校協同育人項目大多數專業是财經類專業；另一方面是因為該校第一次開展協同育人項目，由于沒有往年錄取數據參考，很多考生擔心廣财協同育人項目錄取分數高而放棄靠前填報。

故此，今年該校校内培養招生計劃考生和協同育人項目考生錄取分數差距較大。對于錄取分數差距較大的問題，也有網友表示：錄取分數存在一定的偶然性，高考中低分投檔“撿漏現象”很常見，不必過于苛責。

此外，有網友搬出《廣東省教育廳關于開展2016年高職院校與本科高校協同育人試點申報工作的通知》的文件規定——“一所本科院校最多同時與四所高職院校開展試點”，認為與六所高職院校合作涉嫌違規。然而，根據2022年最新的《通知》，并未對協同育人試點的合作高校數量作出限制，廣東财經大學的申報也獲得了省教育廳批準。

“這種協同培養是中國職業教育改革的探索性一步，應該對相關高校多一份理解、包容和支持。”與此同時，也有不少人對聯合培養項目抱着支持态度，認為本科高校是在努力推進改革，落實國家政策。網友Luck等人表示，協同培養的學生去專科學校就讀，分數不同，享受的資源、環境、待遇都不同，沒必要對他們不滿。

記者手記：聯合培養可促本科與高職教育相互提高

長期以來，廣東省本科類院校在辦學過程中，積澱了較豐富的教學資源，形成了高效的管理機制，教學管理經驗豐富，尤其是建設了一支學科專業齊全、教學水平突出的師資隊伍。反之，高職院校在産教融合、服務地方經濟建設方面比地方本科院校更具優勢，甚至從某種意義上說，已經走在了本科院校之前，能夠彌補本科院校在實踐能力培養和為地方經濟服務等方面的不足。

因此，本科院校和高職院校擁有一定互補性，在開展協同培養育人方面有着堅實的基礎。通過項目試點，可以不斷促進地方本科院校大教育觀念和大教育體系的形成，使普通本科與高職教育相互促進、互相提高。

筆者留意到，廣東财經大學一直在人才培養質量上下功夫，畢業生得到用人單位和社會各界的積極評價，形成了一定的人才培養品牌效應，學校也十分珍視來之不易的“好口碑”。廣财申報四年制本科協同育人項目，所遴選的高職院校在辦學上各具特色，并優先選擇合作院校的優勢學科和專業，這是保證人才培養質量的先決條件。

專家觀點：應該如何理性看待聯合培養項目？

廖益：協同培養是将本科管理延伸到高職院校中

在“4 0”培養模式下，4年大學生涯都在高職院校，是否意味着本科院校在管理上“大撒把”？授課教師、實習、畢業論文指導，哪些和本科挂鈎，哪些又有職業院校特色？

對此，國家督學、廣東韶關學院院長廖益解釋，首先，本科學校和高職院校協同培養的專業都經過省教育部門的前置審查，也就是說，能和本科協同培養人的高職骨幹專業、特色專業都已達到本科培養的資質。

此外，本科院校要提供人才培養方案、教學計劃，要對高職院校4年的教學進行質量監控，所用教材、授課提綱、理論教學、師資培訓、考試命題和評分，都由本科院校在監督把關，換言之，“是将本科管理延伸到高職院校中”。

即便如此，職業院校和本科院校之間教育教學上有着不少相異之處。比如在職業院校中，要求實驗實訓課比例不低于50%，而本科院校之間并沒有這樣的要求。對此，廖益說，不管是“3 2”還是“4 0”，都是按照雙方協商的人才培養方案來組織教學，而在實際中，就是按照本科的培養方案來執行。比如，授課者既有來自本科院校的老師，也有來自高職院校的優秀老師，但即便老師來自職校，也要經過本科院校的審查、培訓，達到本科高校教師隊伍建設的要求後才能“上崗”。“上高職的課，按照高職要求來上；上本科的課，按照本科要求來上。”廖益說。

而對在高職讀書的本科生來說，高職院校在校企合作、産教融合上有着本科院校所不敵的優勢，大量工學結合的機會對學生提高實踐能力有着莫大幫助。

事實上，無論是“3 2”還是“4 0”，這種職業教育體系的模式一方面是為了更好利用高職資源，另外一方面也更好發揮應用型本科對職業教育的引領作用。

在廖益看來，廣東14所入選“雙高計劃”的高職院校辦學質量較高，當中部分品牌專業有積極性、有好的專業積累、師資隊伍、辦學條件來向更高層次發展，而應用型高校也在探索如何真正實現應用型發展。協同培養的院校之間正通過構建内部有機聯系來保證高職的培養質量，讓雙方合作真正實現資源共享、優勢互補。這樣的協同培養既促進了本科教育的改革，又引領了高職教育的提升層次和改革。（羊城晚報全媒體記者 崔文燦 實習生 曹遙）

陳先哲：現代職業教育體系建構和完善要循序漸進

廣東教育督導學會高等教育專委會理事長、華南師範大學教授陳先哲認為：“聯合培養”項目引發的争議實質上是在我國現代職業教育體系建構和完善過程中的陣痛，主要是職業技術本科院校比較少，還很難滿足大量的學生和家長對本科層次的應用技術型高等教育的需求，因此采取本科院校和專科院校合作的方式“曲線救國”。

在相關政策方案的論證和執行過程也應當注意到不同群體的利益和訴求，尤其是合作的本科院校，應當依法依規依情依理辦學。現代職業教育體系建構和完善也需要一個過程，不可操之過急，不能過于短視地采取一些走形變樣政策而降低教育質量。（羊城晚報全媒體記者 陳亮）

盧曉中：走“職普融通”職教體系構建之路是破解歧視的根本所在

華南師範大學粵港澳大灣區教育發展高等研究院教授，華南師範大學廣州市教育治理現代化高等研究中心研究員盧曉中認為，當前，我國職業教育改革發展的一個重要方向和趨勢，就是“職普融通”。

所謂“職普融通”，通常指的是不同教育類型銜接融通，包括學分互認、相互銜接、相互轉學，也包括不同層級教育内容的銜接更新。

加強不同層級職業教育課程與教材一體化建設，還涉及到不同人才标準銜接共通，包括學校人才培養标準、職業培訓标準、職業資格标準、行業質量标準、企業用人标準等各方面的标準之間的相互銜接、互通公用及多種學習資曆證書互通銜接等：比如，某高職院校學生的升學前途，主要可以選擇職業本科教育機構，也能夠有機會選擇普通本科教育中的職業類（應用類）專業。“職普融通”是完善現代教育體系、真正搭建人才成長“立交橋”的關鍵一着。

2020年黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”，并對職業教育的改革發展給予了高度重視。當前要建設高質量的現代職業教育體系，亟需解決職業教育為“二等教育”的社會心理問題。

從長遠來看，走“職普融通”的職業教育體系構建之路将有助于使作為類型的職業教育真正成為我國教育體系的有機組成部分，真正搭建起人才成長的“立交橋”，更好地服務于社會經濟發展的多樣化需要和滿足個體成長的個性化需求，也是提升職業教育地位、從深層次破解和糾正歧視職業教育的根本所在。（羊城晚報全媒體記者 陳亮）

熊丙奇：教育部門要以有特色有質量的培養成果回應輿論關切

21世紀教育研究院院長、知名教育學者熊丙奇認為，本科院校與高職聯合培養本科生，這其實是我國建設現代職業教育體系的一種改革探索，近年來逐漸在全國推廣。把這種聯合培養貶低為“本升專”前些年就有，但沒有引起輿論太大的關注。今年，很多本科學生認為聯合培養項目錄取分數更低，會稀釋自己本科文憑的含金量，是對高分考進來的學生不公平。

這其實是典型的以錄取分數高低評價學曆含金量的唯分數論，按此說法，強基計劃、中外合作項目可能也會受到他們的質疑。我們正推進打破唯分數論，部分人仍在處處強調唯分數論。單一的分數評價體系已經導緻基礎教育的應試化傾向，唯分數傾向影響到我們整體的人才培養結構和質量，這種觀念不改變的話，人才培養的局面、生态是無法得到調整的。

至于“聯合培養”是讓文憑增色，還是被認為比普通本科學曆含金量低，這就取決于聯合培養的質量。高校不能隻重視招生、錄取，忽視培養的過程以及培養質量的把關。進入高等教育普及化時代，要建立職教高考制度，把職教高考建設為與普通高考平等，就要轉變單一的評價體系，推進教育改革，提高人才培養質量，提升聯合培養項目的畢業生對自身的認同感，并使得社會、用人單位對其評價更高，以此改變對其歧視的局面，打破學曆“鄙視鍊”。

推進各級各類教育的平等發展，要消除學曆歧視和唯分數論的觀念，這需要國家的政策改革和社會輿論的轉變，以及各學校重視人才培養的質量，各方面要形成合力。教育部門、學校要以改革的精神态度，以有特色有質量的培養成果回應輿論關切。（羊城晚報全媒體記者 陳亮）

來源 | 羊城晚報•羊城派

責編 | 梁澤銘

校對 | 彭繼業

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