民小編說

近日，教育部發文，明确規定：小學一二年級不進行紙筆考試。這引起了廣泛關注。面對早已習慣用考試來評價、檢測、反饋的教師、家長一下不知所措，甚至産生疑問：不考試，如何保證學習質量呢？我們一起來看，如何用“過關清單”解決這一問題。

2021年8月30日，教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，其中明确提出：

小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試。

面對這個規定，習慣考試的教師滿是問号——不考試，教學質量如何保障？不考試，可以做點别的來代替麼？

但同時，文件中還做了補充規定：

學校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測試、測驗、限時練習、學情調研等各種名義變相組織考試。

一二年級“不考試”，已成定局。于是，如何确保教學質量成為一線教師關注的重點。今後怎麼考？學生會不會考？能不能考好？

破解這一難題，我們需要明确：考試到底考什麼？

其一，考試最基本的功能之一就是檢測。檢測學生對知識的掌握情況，檢測學習能力的層級水平，檢測學習的結果；

其次，考題的設計配合檢測。考題千變萬化，但萬變不離其宗，即将應掌握的核心知識與技能，設計成各種形式的題型出現，依然為的是檢測學習的效果；

其三，考試更深遠的作用是促進運用。檢測出結果不是終極目的，對結果進行分析，促進學生真正掌握知識，運用知識，解決問題，才是進行考試更高的價值。

考試就是檢測與考查學生學到了什麼，學習的效果如何。一二年級不進行紙筆考試的情況下，一線教學更需要向課堂要質量、求效果。“人民教育”官微于9月18日轉發了題為《過關清單:把無效的作業負擔減下去 》的推文，介紹了“過關清單”。我們可以借助“過關清單”提高教學質量，實現考試所肩負的功能，檢測與考察學生的學習效果。

首先，過關清單的系統性，使其成為教學有效的一道“保險”。

過關清單強調“課課過關”，每一節如何教，效果怎麼保障，清單提供了完整的系統設計。

如教材中一組課文中每一課之間的關聯，在“課課過關”時可以被察覺；一二年級的識字課中，“這一課”與“下一課”之間使用的識字方法，獲得的識字規律，在“課課過關”中能夠被捕捉。教師獲悉了這些規律性知識後，教學更為簡約、更具關聯，更加有效。

其次，過關清單的精細化，凸顯知識“顆粒”在學習中的存在。

過關清單的一大亮點就是将需要過關的知識點清晰簡明地陳列，就像膠囊中的真正起作用的顆粒。羅列出來後，知識點排列在眼前，讓教師一眼便知這一課具體要教哪些内容，學生到底要學什麼知識，要訓練的能力點是什麼。明确核心知識後，精準教學，保證高質量高效率。

統編二年級上冊第二單元識字1《場景歌》的過關清單中，在“生字詞過關”項目中，就清楚列出三項：

（1）會認的生字：帆、艘、軍、艦、稻、園、翠、隊、銅、号。

（2）會寫的生字：處、園、橋、群、隊、旗、銅、号、領、巾。

（3）要掌握的詞語：花園、石橋、隊旗、銅号、紅領巾、歡笑。

以“會寫的字”為例，清單中給出的“評價參考”分為常規、結構、易錯三方面，具體表述如下：

常規：能正确認讀生字詞；能用字組詞；按筆順規則規範書寫生字。

結構：“橋、群、隊、旗、銅、領”是左右結構的字，書寫時注意左右寬窄不同。“橋、群、旗、銅、領”還可以用形聲字法歸類識記。

易錯：“旗”右邊部分的其上面的撇與橫不能少，且與“其”要緊湊。

教師使用清單比對與反思，能明确這些字要教到什麼程度，要掌握哪些關鍵點。在本課的“閱讀學習過關”項目中，同樣列出四條：

（1）借助拼音朗讀課文，讀得準确連貫。

（2）朗讀與識字相結合，在情境中理解字形字義。

（3）說一說文中出現的量詞，看誰說得多。

（4）選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什麼。

四條過關項目，讓教師熟知本課教學涵蓋的聽、說、讀、寫、演等語文學習活動，結合“評價參考”，明确活動中應涉及的能力要素是什麼。

如在：“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什麼。”這一項目中，給出的“評價參考”是創設情境，能運用量詞表達生活中熟悉的事物，指向的是對知識的“應用與實施”。

做什麼？為什麼而做？做了會如何？過關清單精細化地凸顯每一課涉及的“知識顆粒”，讓教師借助清單彌補教學缺失，讓學生獲得更為完整的知識系統。

第三，過關清單的知識維度區分,給予能力提升的強提醒。

依據布魯姆認知目标分類學，過關清單對每一節課應掌握的知識進行認知維度的界定與區分，直觀地讓教師看到學生在這一課的學習中，認知活動處于哪一層級水平，還有哪些可發展的空間，可以采用哪些不同形式的教學，能組織哪些更加豐富多彩的教學活動。

原本内隐的認知層級，借助清單中的表格進行可視化。使用過關清單成為習慣後，教師能建設起“為能力發展而教，為素養提升而學”的更為先進的學習觀。

例如《場景歌》中的“學習效果自查”表如下：

表中呈現的學習活動，從認知層級上看，至少包含“記憶—識别”和“理解—分類”兩級；在應用中，涵蓋“執行”與“實施”兩個層級。借助清單自查反思，對教學進行評估，能讓教師改進教學，讓學生的知識在不同情況中得到鍛煉與發展。學生學到的，是可用的，活的知識。

一二年級的教師，需要轉變觀念，切莫過分關注考試。在實際教學運用中，合理運用過關清單，能幫助一二年級教師實施有效教學，提升教學效果。

（作者：何捷單位系福建省閩江師範高等專科學校）

來源： 人民教育

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