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要引導學生借助語境來理解這些詞語的意思。

①這篇課文中像這樣充滿生活氣息的詞語還有很多，指導學生理解這些詞語。

比畫：用手或拿着東西做出姿勢來幫助說話或代替說話。(請學生或教師演示理解)

露露臉：本課是指通過上台表演，讓大家認識。

将就：勉強适應不很滿意的事物或環境。本課中指誰将就？為什麼事而将就？

②啟發學生再說幾個這樣富有生活氣息的詞語。

白相：玩；玩耍；玩弄。

呱呱叫：形容極好。

下海：原來是指到海中去，現在也形容放棄原來的工作而經營商業。

穿幫：露出破綻；被揭穿。

3.交流識記生字的方法和書寫注意點。

(1)識記方法。

“露”“豁”“撇”“黴”“哄”等字都可以用部件相加法來識記。教師可以适當講解偏旁的表音功能或表意功能，以幫助學生更好地識記和理解字義。

“羨”可出示圖片，幫助識記、理解(也可以用部件相加法來識記)：

“羨”字上面是一個“羊”字，下面是一個“次”字，即一個人在流口水。合起來就是對羊肉垂涎的意思，本意就是“喜愛”或者“貪慕得到”。

“砸”可出示圖片，幫助識記、理解：(因為它是形聲字，也可以用部件相加法來識記)“石”表意，右邊的“匝”表音。用石頭去砸，被砸之物滿身破裂，本義是用力捶打。

(2)書寫注意點。(教師邊範寫邊講解要點)

①“褲”左邊是“衤”，不是“礻”。

②“挖”最後一筆橫折彎鈎的彎鈎要寫得圓轉，底要平，力求與全字相協調。

(3)進行生字書寫練習并組織反饋。

設計意圖：這個環節同時進行了生字、詞語教學，注重結合課文來理解詞語，體現詞不離文的理解原則。在識字過程中，注重将字義和字形巧妙結合起來，利于學生交流識記和理解。

三、朗讀全文，整體感知

1.朗讀挑戰：選擇一個你覺得最難讀或者最想讀的段落讀給大家聽。

2.師生共同評議。

課文篇幅較長，要引導學生抓住重點語句來歸納課文内容。

3.整體把握課文的主要内容。

(1)說說課文講了一件什麼事情。(作者回憶了自己小時候十分羨慕同學們上台表演，期待也能登台露臉。有一次老師讓他上台扮演一隻老虎，可惜他不會豁虎跳，将戲演砸了。作者最後一直在尋求原因。)

(2)課文哪幾個自然段具體講了這一次表演經曆？(第3～19自然段)其他自然段分别寫了什麼内容？(第1、2自然段寫“我”期待參加演出；第20、21自然段寫事情過去後，“我”尋找失敗的原因。)

(3)作者是怎麼寫這一次表演經曆的？先寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？(分派任務，排練節目，表演失敗。)

設計意圖：對四年級學生來說，這篇課文很長，是訓練學生默讀課文，提高閱讀速度的有效載體。因此，教學中提出了相應的默讀要求，并要求學生圈畫生字和把握課文的主要内容。

四、總結課堂，布置作業

1.總結課堂：同學們讀書讀得認真，寫字寫得漂亮，而且概括了課文的主要内容，了解了課文的寫作順序。課後，請同學們把記不牢的生字多練幾遍，讀不通順的句子多讀幾遍。

2.作業布置：抄寫由課文中生字組成的詞語。

設計意圖：夯實識寫基礎，根據不同學情進行針對性鞏固。

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第二課時

一、鞏固詞語，回顧内容

1.出示課文中的詞語：

文藝　角色　羨慕　黴糨糊　比畫　虧得　演技

撤換　砸鍋　哄堂大笑

(1)指名朗讀。

(2)選用其中的幾個詞語說幾句與課文内容有關的話。

2.作者叙述了自己童年時一場特殊的表演經曆。那麼，這場經曆是怎樣的呢？讓我們跟随着作者一起回到他的童年時代，一起去觀看這場特殊的表演。

設計意圖：運用課文中的詞語來說幾句與課文内容有關的話，既是對課文内容的回顧，為下面的學習做好鋪墊，又可以引導學生準确地積累運用，促進學生運用的意識，提高運用的能力。

二、默讀課文，體會心情

1.默讀課文，體會表演前後“我”的心情變化，填寫下面的表格。

“我”的心情

原因

期待表演

想在台上露臉，獲得大家的掌聲

充滿自信

……

2.交流彙報。(填寫表格)

“我”的心情

原因

期待表演

想在台上露臉，獲得大家的掌聲。

充滿自信

扮老虎很簡單，用不着說話,不用露臉。

緊張、狼狽

沒有豁虎跳，表演笨拙，觀衆哄堂大笑，他們沒見過這樣窩囊的老虎。

後悔

認為因自己不會豁虎跳而使這場戲砸鍋了。

設計意圖：作者表演前是“充滿期待”的，排練時“充滿信心”，表演時是“緊張、狼狽”的，表演後是“後悔”的，以人物的心情作為切入點，架構整個教學流程，引導學生入情入境，抓住語言文字，體會作者心情的變化及變化的原因，可以很好地提高學生的閱讀能力。

三、抓住心情，品悟探究

(一)學習第一部分“期待表演”。

1.課文是怎麼寫“我”期待登台表演的？讀讀課文第1、2自然段，畫出有關句子。

2.根據交流出示句子：

看着同班的小朋友在台上又唱又跳，邊說邊比畫，我真個羨慕得要死。我多想在台上露露臉，嘗嘗大家都看着我、給我鼓掌是什麼味道。

(1)從哪些詞語中感受到作者的“期待”？你有過這樣的體驗嗎？

(2)帶着期待的心情讀好這段話。

(二)學習第二部分“表演經曆”。

1.默讀課文第3～19自然段，畫出課文中描寫作者充滿自信和緊張、狼狽的語段，想象一下當時的情景。

2.組織學生交流。

句段一：老師真是個通情達理的好老師。她說：“不要緊，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四腳着地爬上台，見了他們兄妹倆就站起來，啊嗚啊嗚叫着，向他們撲過去，他們逃，你就追。等到獵人上場，對你連開兩槍，你就躺下來——死掉。記住了嗎？”

(1)為什麼聽了這段話，“我”就變得“自信”起來？(一是老師說扮老虎不一定要豁虎跳；二是從下文知道，“我”當時認為老師說的表演很容易。)

(2)老師是怎樣讓“我”表演的？圈畫出描寫“我”表演老虎時的動作的詞語。(“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”)

表演時，引導學生關注動作的連貫性。

(3)根據老師的表述，想象一下當時的場景，學着表演一下。

(4)朗讀片段，再次想象場景，體會動作描寫的作用。

(5)小結：恰當的動作描寫可以為我們生動地再現當時的情景，這也是我們要學習的語言表達方法。

(6)過渡：在老師的指導下，“我”又是怎麼開始排練的呢？

句段二：我彎下身子向前爬，老師在一旁不斷地提示：“向前爬，再向前爬，快站起來，你沒看見他們嗎？向他們撲過去！唉，你怎麼不叫哇？嗓門要大。别忘了你不是貓，你是一隻老虎。”

(1)從老師的提示中你能想象作者當時是怎樣排練的嗎？

(2)通過這次排練，“我”有什麼樣的體會？對此，你有什麼樣的想法？(抓住課文第14自然段談體會，如：台上一分鐘，台下十年功；看似簡單的一場表演，卻需要經過反複的訓練才能成功等。)

(3)再次朗讀，體會“我”當時窩囊、窘迫的狀況。

句段三：我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在後台的上場口……他們從沒見過這樣窩囊的老虎。

我總算一直演到了躺下來死掉……滿頭滿臉都是汗珠……我沒回答他，可是心裡想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。

(1)“哄堂大笑”是什麼意思？

(2)啟發想象：“我”怎樣的出場引起了大家這種反應？又是用怎樣的表演讓全場的笑聲“一陣陣接連不斷”？

(3)這一段文字表達上的特色是通過觀衆的反應來襯托表演的情況，并融入了自己的心理描寫。請同學們畫出描寫觀衆的表現的句子和描寫作者的心理的句子。

①出示描寫觀衆表現的句子。

隻聽見台下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。

隻記得耳邊的笑聲接連不斷。

A.引導思考：作者為什麼要寫觀衆的表現呢？

B.交流明确：通過寫觀衆的反應更好地體現“我”表演的失敗。

②出示描寫作者的心理的句子：

我已經明白，我笨拙的表演把全場的老師同學都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。

我沒回答他，可是心裡想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。

A.引導思考：作者為什麼要寫當時的心理？

B.交流明确：表現了作者當時心裡的沮喪。

③朗讀第17～19自然段，體會當時的場景和人物的心情。

(4)你能為下面這段文字寫上一段觀衆的表現嗎？你覺得添加了觀衆的表現有什麼好處？(課件出示)

比賽緊張極了！運動員們使出了渾身的力量，你追我趕，互不相讓。觀衆們也激情投入，________________________________________________________ ____________________________________________________________________。

(5)那位演哥哥的小朋友認為導緻“我”表演砸鍋的原因是什麼？你是從哪裡知道的？

(不會“豁虎跳”，課文中多處表明了這一點：第7自然段、第15自然段、第19自然段。)

(6)過渡：那麼，演老虎是不是一定要會“豁虎跳”呢？“豁虎跳”又是怎麼樣的呢？作者一直在尋找原因。

(三)學習第三部分“尋找原因”。

1.指名朗讀第20、21自然段，思考：作者至今還不明白的問題是什麼？

2.聯系作者在動物園看到的情況，你對這兩個問題是怎麼看的？(不會豁虎跳也可以扮演老虎，因為很多老虎都沒豁過什麼虎跳。“我”不會豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有兩點：一是“我”演得不夠熟練；二是人們的偏見，認為演老虎必須要有豁虎跳。)

3.結合生活經驗說一說：“我”的演出窩囊嗎？可以怎樣開導“我”？

要引導學生充分交流，并結合生活實際，鼓勵學生創新表達，隻要意思合理即可。

如：(1)失敗是成功的必經之道，隻有從失敗中吸取教訓，才能變失敗為成功。(2)沒有豁虎跳也可以演老虎，人們笑你并不一定是你演得不好，是因為他們用豁虎跳作為了扮演老虎的評判标準。(3)隻要你好好訓練，将動作排練熟練了，就一定能演出成功。

設計意圖：本環節是整篇課文教學的重點。教師抓住作者表演前後心情的變化，引導學生圈畫相應的句段，抓住關鍵詞語引導學生展開想象，再現當時的場景，并不斷啟發學生進行思辨性的閱讀，如：通過這次排練，“我”有什麼樣的體會？對此，你有什麼樣的想法？你對這兩個問題是怎麼看的？從而不斷提高學生的思辨能力，并讓學生逐步體會文本所要表達的主旨。在教學的過程中，同時關注文本的表達，通過遷移轉化，訓練學生的語言能力。

四、拓展表達，類化體驗

排練時的情形，“我”的印象很深刻，而表演時“到底怎麼演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經曆嗎？寫下來和同學交流。

1.組織學生交流，拓寬思路。

2.學生寫作，教師指導。

3.組織學生交流、修改。

設計意圖：通過随文讀寫的形式，豐富學生的寫作途徑，提高學生的寫作素養。

闆書設計

教學反思

本課篇幅較長，内容較為淺顯，但蘊含的道理對于四年級學生來說較難領悟。教學過程中，有一些思辨性較強的問題學生尚不能很好地理解，如：通過這次排練，“我”有什麼樣的體會？對此，你有什麼樣的想法？你對這兩個問題是怎麼看的？但這幾個問題直接指向文本主旨，因此課上做好必要的預設鋪墊，讓學生充分讨論，從而加深理解。

文章留給了學生許多想象的空間，教學中引導學生展開想象，還原當時的場景，促進學生對課文進行深入理解。當然，對四年級的學生來說，無論是想象，還是想象後的表達都有一定的難度，這正說明了這是學生語言和想象能力的成長點，因此，課堂上要耐心地引導點撥，讓學生獲得語言和思維的雙重豐收。

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