“精準教學”早在20世紀60年代由奧格登·林斯利提出，但由于當時條件的局限而未能普及推廣。進入21世紀，信息技術高速發展，在大數據與人工智能技術的支持下，教育工作者可以建構每位學生的知識圖譜，專注于制定針對學生的個性化教學設計，從而實現精準教學，打造高效課堂。對于學生基礎參差不齊的高中曆史課堂而言，精準教學是提高教學效率、激發課堂活力的有益探索。

精準教學在高中曆史課堂中的應用價值

早期的精準教學作為評估教學方法的框架，旨在通過設計測量過程來追蹤學生的學習表現并支持數據決策。當今基于大數據與人工智能技術背景下的精準教學是其繼承與發展。

1.構建知識圖譜，真正做到因材施教

如何評測不同學生個體對某一曆史知識的掌握情況，從而為教師的課堂教學提供科學指導，是高中曆史教學的一大難題。

大數據時代的到來為解決這一問題提供了合适的契機：學校借助現代教育技術，将傳統紙質導學案轉換為網閱紙質作業或數字化試題，每個小題與學科知識點進行精準匹配；教師課前引導學生自主學習并完成習題，使用高速掃描儀錄入學生答案，并通過移動終端批閱作業；批閱結果通過大數據比對與人工智能分析，構建學生學習進度與深度的知識圖譜。

教師分析知識圖譜，依據學情将“知道”“理解” 等模糊空泛的教學目标具體為基于學生現有水平的個性化學習目标。借助現代教育技術，教師可以精準了解每一個孩子的知識點掌握程度，開展個性化教學。

2.實現科學評價，促進學生全面發展

信息技術支持的精準教學雖然演變成為一種個性化教學方法，然而以測輔學仍是其重要機制。在高中曆史精準教學中，以前測輔助教學過程，制定個性化教學目标；以後測輔助教學評價，對學生的課堂學習行為進行個性化、科學化評估。

一般而言，教學評價包括教學過程評價和教學成果評價兩個方面，本文主要讨論以學生為主體的教學成果評價。所謂教學成果評價，也就是“要評價學生學習後的學習能力、學習目的、态度、人格變化，以及達到教學大綱要求的程度等”。高中曆史精準教學模式下的教學成果評價作為課堂教學的延伸，對科學檢測課堂教學的實效、準确診斷精準化教學目标的達成程度至關重要。

精準教學在高中曆史課堂中的實踐

我們在教學實踐中對精準教學模式進行積極的探索，并形成精準教學模式下高中曆史課堂的實踐案例。下面以“人文主義的起源、發展與影響”為例進行闡述。

1.學案導學：以了解需求為基礎

教師借助智能設備，将學生課前自學的導學案電子化，将自主檢測的習題制作成網閱作業，并進行知識點的精準匹配，标注每道題對應的考點。課前，學生完成自學作業，繪制知識點思維導圖，并提出自學過程中的疑問與困惑，教師通過移動設備網絡批改或采用傳統方式批改後，再将試卷掃描上傳到數據庫進行智能分析統計。學生自學導學案内容，完成人文主義思維導圖和基礎檢測題，并提出自主學習後的困惑與問題。大數據和人工智能技術，在讓教師了解班級學情的基礎上，操作系統自動生成學生個性化錯題本和班級錯題集，提醒教師關注臨界生、薄弱生，指導教師進行二次備課。

2.教學過程：以解決問題為導向

（1）情境導入。教師通過交互式電子白闆展示一段人文主義動畫微課，創設曆史情境，引導學生通過平闆電腦投票，導入新課。

（2）自學展示。教師通過教學一體機展示優秀學生課前自學思維導圖。學生代表講解思維導圖，并通過電子書包推送給所有學生，鞏固基礎知識。教師指出學生課前自學的共性問題，集中講解系統自動推送的高頻錯題。教師不僅可以看到每位學生的答題情況，操作系統還可以向學生移動終端智能推送相關知識點的課堂拓展訓練題。

（3）課堂探究。教師根據課前學生提出的問題，并結合導學案答題情況，進行分類篩選，指導學生分組探究、研讨。課堂上，重點探究以下幾個問題：中國古代的“人文”思想究竟是尊重個人的，還是“使人不成其為人”？如何理解“當宗教在利用‘人文主義’話語的時候，‘人文主義’也在利用宗教”？蔡元培和胡适将新文化運動與文藝複興相提并論是否妥當？“新人文主義”究竟“新”在哪裡？上述探究問題的設計均基于對學生認知狀況的了解，以解決學生在知識學習中的困惑為導向。教學内容的選擇來源于學生在實際學習過程中遇到的困難，教學形式的選擇同樣與學生學習數據的采集相關。課堂上，以大數據精準教學為主，小組合作教學、問題探究教學、翻轉課堂教學、微課程教學等為輔。

本節課以“人”為線索，通過不同時代不同人物對人文主義的認識和界定，來反思人文主義的核心與内涵，從而進一步認識自己。我們要回歸到最普遍的 “人文主義”，為“人”的生存找到安身立命之所。

3.教學評價：以精準定位為途徑

人工智能技術讓系統自動為每一位學生生成各自的錯題數據庫，并針對性地推送個性化拓展習題。學生的課後作業不再千篇一律，極大節約了學生的學習時間，提高了自主學習效率，有助于監測學生學習過程，開展科學的教學評估。

通過針對性練習，學生在解決原有問題的同時，可能會産生新的困惑。因此，在教學評價的過程中，需要對學生的薄弱環節進行多次評測，采集數據與智能分析，才能最終形成每位學生精準合理的綜合評價報告。

在高中曆史課堂精準教學的過程中，合适的技術手段、個性化的教學目标、貼近學生需求的教學設計、符合學生實際的教學評價缺一不可。更多精準教學在高中曆史課堂中的反思内容，請關注本刊2019年第一期雜志。

作者：陸優君 窦全兵

作者單位：湖北武漢中學 華中師範大學曆史文化學院

内容摘編自《中小學信息技術教育》2019年第1期《精準教學在高中曆史課堂中的實踐與反思—— 基于大數據與人工智能技術背景》一文。

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