【學習目标】

1.熟讀并背誦課文，積累并紮實掌握常見的文言實詞和虛詞。

2.通過合作探究，準确翻譯課文，學習本文描寫生動的特點和按空間來說明的順序。

3.激情展示，陽光參與。了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

【學習重點】

1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。

【學習難點】

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

【知識鍊接】

1、認識微雕:核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故--“大蘇泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識: “記”是古代散文的一種文體。 這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建築，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以後還會學很多此類文章，如《嶽陽樓記》、《小石潭記》、《滿井遊記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之後，還有一段議論(見“有關資料”)，課文删去它的絕大部分，隻保留了最後一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。

3、了解大蘇遊赤壁一事:大蘇，即蘇轼，又名蘇東坡，後人習慣用大蘇和小蘇來稱呼蘇轼和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年(1079年)，蘇轼被誣以詩诽謗朝廷，下獄。出獄後貶為黃州團練副使，這是個有名無實的官職，實際是流放;鼻礬遊玩:一次是農曆7月16日，一次是農曆10月15日。并寫下著名的前後《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次遊覽中未後見到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

【自主預習案】

1、文學常識填空。

《核舟記》選自( )編輯的《 》。作者是( )人。全文全面如實地寫出了核舟的全部人和物，屬于一篇（） 文。

2、給下列字注音。

罔 ( ) 贻 ( ) 有奇( ) 黍( ) 糁( )

髯( ) 椎髻( ) 膝( ) 楫( ) 不屬( )

3、重點詞語釋義。

能以徑寸之木: 為宮室: 罔不:

因勢象形: 嘗: 贻:

高可二黍許: 峨冠: 其兩膝相比者:

絕類: 诎: 若聽茶聲然:

鈎畫了了: 蓋簡桃核修狹:

4、下面句中有沒有通假字，說出本字并解釋其含義。

(1)舟首尾長約八分有奇

(2)诎右臂支船

(3)左手倚一衡木

(4)蓋簡桃核修狹者為之

5、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句。

(1)奇:明有奇巧人曰王叔遠( ) 舟首尾長約八分有奇( )

(2)為:為宮室、器皿、人物( ) 中軒敞者為艙( )

(3)可:高可二黍許( ) 珠可曆曆數也( )

(4)端:東坡右手執卷端( ) 其人視端容寂( )

6.翻譯下列句子。

(1)罔不因勢象形，各具情态。

(2)嘗贻餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。

(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。

(6)其兩膝相比者，各隐卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。

(8)細若蚊足，鈎畫了了，其色墨。

(9)而計其長曾不盈寸。

(10)蓋簡桃核修狹者為之。

7、本文說明的對象是( )，原材料是一個“( ) ” 的桃核，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故“──”。本文作者經過細緻的觀察，準确地把握了這件雕刻品的各個細節，然後按( )順序寫來，先寫核舟的( )面，次寫它的( )面;寫正面則先寫舟的( )部分，次寫( )，最後寫( )。從而鮮明地表現了它的整體形象。

8、文中最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的一句話是 ( )。作者對核舟技藝發出贊歎之情的語句是 ( ) 。

【課内探究案】

一、情景導入，明确目标。

祖國的文化藝術，如天上的繁星一樣燦爛多姿(如:《口技》)，在藝術的寶庫中，有一朵奇葩，就是微雕藝術，我們可以先想象一下，雕刻在長不盈寸、高隻兩黍的小船上究竟有多少人和物?(學生回答)劃出“通計”一詞，雕刻家是怎樣進行巧妙的構思的?

今天我們學習說明文《核舟記》，看看作者是如何準确、生動、形象地說明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的?

本節課我們的學習目标是:(見上文)

二、自主探究，指向目标。

(一)聽讀課文，整體感知

1、首先請同學們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點勾畫自己讀錯的字詞，

讀好以下句子的停頓。

明有奇巧人曰王叔遠 罔不因勢象形

中峨冠而多髯者為東坡 其人視端容寂虞山王毅叔遠甫刻 楫左右舟子各一人蓋簡桃核修狹者為之 而計其長曾不盈寸

2、朗讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

以學習小組為單位，完成正确讀、準确譯的學習任務。

三、合作探究，初達目标。

(二)品讀課文，解析文本

3、讀課文，把握文意: “核舟是什麼?”“核舟上有什麼?”“你在核舟上發現了什麼?”

4、照課文内容，繪制核舟的示意圖。然後選畫得好的同學出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。

思考:

A、文章依次說明了船的哪些部分?文章主體的寫作順序是怎樣的?

B、 試分析為什麼寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。(學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥)

C、怎樣表現奇巧、靈怪?

學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

(三)品析語言，真切感受

5、問題讨論，注意作者的細緻觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁雲”，課文哪些地方說明這次水上遊覽者是蘇轼和他的兩位朋友，而不是别人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?(根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句)

教師總結:我們學習《核舟記》，能如此具體而細緻地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細緻的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細緻觀察、精心構思。

6、揣摩下列語句，品味文中生動傳神的描寫。

(1)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

(2)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

(3)居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀三句話。

教師示範分析(1)寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神态，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望着天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例評點。

教師總結:這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆闆平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

7、學習小組内可自己演一演:一為東坡，一為佛印，一為魯直，其餘兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿态、動作，可以适當加些語言。

四、總結梳理、内化目标

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有緻，确實令人驚歎。這要靠什麼?一方面靠細緻的觀察，深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

五、教學反思(略)

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