“大單元教學設計”是為了實現高質量育人，基于核心素養，把握課标，分解課标，駕馭教材，整合教材，确定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，确定大單元目标、叙寫學業質量評價、創設真實情境、通過大任務、開展大活動、思維遷移、結果反饋、根據需求作業分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計，具有系統性、關聯性、遞進化、科學化特征，即最小課程單位或是一個美麗動人的故事。

大單元規劃：直接使用教材單元主題記3分，在綜合分析單元内容、課标的基礎上，将大單元核心要素與學習情境緊密結合，主題能在吸引和激發學生對單元的興趣的同時也讓學生明确學習的方向，記5分。大單元教學結構圖能體現單元大概念的分解，單元大任務、大情境的結構化設計，體現運用貫徹始終，結合目标和成果逆向設計、遷移運用的思想。（10分）

學習目标（15分）

1．能基于課程标準解析、單元目标分解和學情分析撰寫課時目标。

2．目标陳述具體、可觀察、可測量；學習主體、可觀察行為、表現條件、達成程度四個要素的描述完整、準确。

3．除了知能目标，體現學科核心素養的落實，目标指向持久理解、遷移應用和思維成果的誕生。

達成評價（15分）

1．能說明學生通過哪些真實的表現性任務證明目标實現。

2．能表述學生通過哪些其他證據（例如∶小測驗、考試、問答題、觀察、作業、日志）證明自己己達到了預期的目标。

3．能基于課程标準及學業質量标準撰寫實現指标，從“達成目标的策略”或“達成目标的證據”等方面，明确評估證據和細化标尺。

4．達成評價的設計要包含：評什麼（評價對象：任務、成果、行為等）；怎麼評（評價方式與方法：紙筆測試、交流性評價、表現性評價及其他評價方式）；評價标準（程度、水平、質量等）；誰來評（自評、組評、師評等）幾個關鍵要素。

​問題情境設計（10分）

1．能将核心目标轉換為基本問題和學習情境及大任務，問題和情境設計與學科聯系密切，能反映學科本質。

2．與真實世界相關聯，答案是開放性的，并且這些答案會引發新的思維，反映專家思維方式，因此可以被反複讨論，在學習中不斷被提及，能引發學生的好奇心，吸引學生主動參與到學習中來，能夠與學生的經驗和前概念有沖突，并能體現思維進階。

任務活動設計（10分）

1．學前準備（預習）的設計為學習過程做了良好的鋪墊。

2．能将基本問題和大任務分解，學習活動的流程體現明顯的學習進階，有知識的遷移和應用，或知識的理解和批判。

3．學習過程有明顯的過程性評價，除了學生說答、寫答之外，還能有一種新形式，如基于讨論探究、基于表演演示、基于作品展示等評價；過程性評價能促進學生學習目标的實現。

4．教學活動與目标匹配，教學策略與學習目标認知類型相匹配，教學活動服務于學習的心理發生過程；教學流程清晰、科學，重點突出，時間安排得當。

​當堂檢測（10分）

1．目标檢測設計能夠與學習目标有較好的對應，并能體現情境和路徑的遷移。

2．目标檢測設計具有較高的效度、信度、難度和區分度。

​作業設計（10分）

1．作業設計要符合學科課程标準的規定，要服從與單元作業規劃，要與學習目标一緻；要兼顧知識、能力、态度等方面的目标。

2．作業設計要科學，符合學生認知特點；作業形式要體現多種類型，激發學生作業興趣。3.作業要做到難度适宜，時間合适，結構合理。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!