經常有家長問我：崔老師：我的孩子一直在家亂畫，什麼時候能報班學習？可以學素描嗎？

作為美術老師順應兒童的美術能力發展規律設計課程是非常有必要的，這需要對兒童有深入了解，了解不同年齡階段兒童繪畫的發展規律和獨特表出進行課程設計、教學設計和創作輔導，即已成為一項重要的教學基礎工作。

教育家心理學家皮亞傑對兒童智慧發展的階段劃分，将兒為六個階段：塗鴉期（2-4歲）——前圖式期（4-7歲）——圖式期（7-9歲）——寫實)——拟寫實期（11-13歲）——決定期（青少年期）。

(一）塗鴉期（2-4歲）

一般認為，幼兒塗鴉主要是為了獲得運動刺激和視覺樂趣。我們在觀察中發現，塗鴉不僅有助于幼兒體驗身體運動愉悅和視覺口頭語言的發展也有着密不可分的關系。

2-4歲幼兒塗鴉可以大緻概括為“無目的塗鴉——有目的塗鴉一有計劃塗鴉”這三個階段。

1、無目的塗鴉（2歲左右）

無目的塗鴉活動的真正主角是手，大腦隻是配角。幼兒用整隻手抓住筆，以肩為軸，畫出一些左右往返的線；再用到手腕及手指，畫出螺旋形的塗鴉形狀和上下往返的線，塗鴉與手的關系最為緊密，而手與大腦緊密相連，塗鴉對于1-2歲幼兒的意義在于關鍵在于手實現了抓筆的能力。這時候，我們最好什麼都不要教，用語言和輔助行為鼓勵幼兒去協調肩、肘、手腕、手指的配合進行塗鴉運動訓練，就很好。隻是，我們不能忘想減少重複運動帶來的乏味感，可以鼓勵他們變換運動的姿勢、頻率和速度，不同的痕迹會刺激。發現”的樂趣和快感。

2、有目的的塗鴉（3歲左右）

當幼兒終于能熟練地走和跑時，手才會被完全釋放出來。當大拇指和食指的指尖能夠配合進行“捏”個動作時，手指活動的重要性得到了提升。此時，眼睛和手的配合更好了，他們能一邊看紙和筆一邊動手畫。他們能畫直線、曲線、封閉的圓形，會考慮線的長短、線在圓形的裡面還是外面等問題因為有了眼與手的配合，伴随着畫完後的口語解釋和命名行為，繪畫與口頭語言開始結合，賦予原本意義的塗鴉以新的意義。

例如，我家寶寶果果在2歲6個月的時候，畫出一個形狀，我問這是什麼？他想了想，說這是電腦。爸爸回來問他，果果這是畫的什麼呢？他說這是沙發。這說明他在畫之前，對具體畫出來的形象是無意識的。他隻是希望給自己創造的形象賦予含義，不管是什麼含義，他都會滿足，其根本追求還是凃鴉配合口頭語言帶來的心理愉悅。因此，這一階段也被稱為“命名塗鴉階段”。

西方教育家羅恩菲德認為，“命名”是兒童塗鴉從動覺思考轉到形象思維的重要标志，這時期家長可以多鼓勵孩子多畫并解釋他的畫，促進手眼腦和語言進一步協調。

3.有計劃塗鴉（3-4歲）

有計劃塗鴉，其對應行為的關鍵不是塗鴉後的口頭語言解釋，而是塗鴉之前的思考和計劃。在（動手畫之前，幼兒已經提前計劃好要表現的主題，想好了塗鴉行為要傳遞的信息，甚至是要表達的意義。

這時候如果果果按自己的想法畫出一個電視機，你再問他：“你畫的是沙發嗎？”他會反駁你：“不是，我畫的是電視機！”因為，不管他畫得像不像電視機，他想要畫的就是電視機，而不是其他對象。

當塗鴉成為幼兒表達情感和思考的活動形式後，他們的塗鴉時代就基本宣告結束了。他們将進入有指代意義的符号、日常事物的印象、對世界萬物的感知和口頭語言解釋共同組成的象征階段。此時繪畫已經開始産生，但形成繪畫能力所依賴的事物印象還沒有完美的環境支持。所以，這個階段也被認為是從塗鴉期向象征期過渡的階段。這時期鼓勵多畫外還要有意識引導孩子多觀察生活。

(二）前圖式期（4-7歲）

1.象征期（4-6歲）

4-6歲的幼兒，口頭語言能力得到了長足的發展。弄清楚語言、概念與相對應事物的關系是成長過程中非常重要的一步。語言與概念之間互為指代，再加上對形象的認知與記憶，三者互相協調就能豐富與概念相對應的形象印象，形成認知的閉環。

随着着他們不斷确認概念與形象之間的對應關系，當他們聽到與形象對應的詞彙時，腦海中會浮現出對該事物的印象。此時，教學行為就可以順暢進行了。由于具備了共同的認知基礎，當師生之間就某一主題進行讨論時，幼兒的大腦中會浮現出與這個概念相對應的形象。這種印象往往都是獨特的、活生生的，這屬于幼兒自己的，它與成年人創作的簡筆畫有本質區别。這也是為什麼我不鼓勵孩子去畫成人的簡筆畫的原因之一。

這一時期家長和老師多引導孩子觀察周圍的事物，引導他們找到其特征并把它畫出來，比如果果4歲多帶他去動物園看老虎，晚上鼓勵他畫老虎，剛開始他嚷着不會畫，我便做有意識引導：老虎的耳朵是尖的還是圓的，身上有花紋嗎？它有幾條腿？尾巴長啥樣？結果他很快就畫出來了。

5歲孩子的畫

2、意象期（5-7歲）

5-7歲的幼兒，由于感知、觀察、體驗到的生活内容更加豐富，智力水平又有很大提高，大人很容易就很感受到寶貝們的飛速變化和進步了，手能力都有了一個新的飛躍，因此極容易讓成年人感受到他們飛速的進步。我就是候，發現了這些事：他突然開始喜歡在聊天時使用成語了；突然發現他畫的女同學還有點逼真；會設計飛機場、圖書館等大型建築開始畫大的場景了……

這時期幼兒正處于自由遊戲的高峰期，畫畫是他們最喜歡選擇的遊戲方式之一。幼兒的内心世界豐富多彩，畫面中的形象和故事，與之前相比，都會更加豐富。4-5歲時，他們喜愛用羅列的方式表達空間，5-6歲時，畫面形象之間有了更明确的關系，所以，繪畫已經具備了一定的可讀性、由我的自我意識開始增強，畫面經常出現的是我在幹什麼，我讓畫面中的形象做什麼，諸如此類，孩子這種關系的創造中獲得樂趣，也因此喜歡重複表現一些相同的主題和形象，班上有一個小女孩就喜歡畫公主，有一次她問我：老師我還能再畫一個公主嗎？我一看，哇畫面上已經畫了五個公主了，每個公主都畫得差不多。這時期兒童鼓勵其大膽畫外還可以參加比賽及繪本創作，引導其畫面想像力和故事感。

5歲多孩子的畫

(三）圖式期（7-9歲）

普遍認為7-9歲是兒童繪畫最為典型的一個階段，其特征大緻如下：依然以自我為中心，适應主觀經驗表現方式（對形象大小、重要性的主觀意識）;追求形象表現的完整性，會用重複的樣式（或對樣式進行适當的變形）,形象可辨識度大幅度增強；色彩搭配呈現出“由直覺向理性”發展的傾向;畫面形象從無重疊關系（即不會刻意表現遮擋關系）到前後遮擋；展開式畫法（平面與垂直的混合表現）與X光透視畫法（畫出事物内部，不是實際見到的那些被擋住的事實形象）并存；比如畫個孕婦肚子裡也畫個寶寶等。畫面更豐富而強調裝飾性……

這一時期的寶貝依舊鼓勵大膽創作，用美術語言講故事，引導觀察物象細節，用各種線條肌理進行表達。

《美人魚》王詩雯七歲

(四）寫實萌芽期（9-11歲）

9歲左右，兒童的文字語言能力得到了長足發展，邏輯思維能力的發展也随之進入新的階段，繪畫上的“自我中心意識”減弱，他們開始将繪畫當作獨立的客體對待，逐漸脫離幾何拼裝的形象圖式，追求對形象的比例、明暗、細節進行真實描繪，所以研究者普遍将其界定為寫實萌芽期。

色彩上，主觀色彩和客觀色彩常常混合使用，可以從裝飾、情感、真實等各種角度靈活運用

空間上出現透視，不僅能穩定地運用上下、前後遮擋方式處理畫面空間，而且常常出現局部符合透視的真實空間，但是，即使接受良好的透視原理學習，在主題藝術創作中，也難以完全表現出真實的三維空間，這個年齡段孩子可以鼓勵其多寫生多創作多思考。

11歲孩子畫的團扇

(五）拟寫實期（11-13歲）

11歲左右，兒童即已習慣從陳述事物轉變為表現客觀物象，追求表現對象的真實感和立體感，随着自我我批評意識的增強，他們的繪畫會從自發的藝術活動過渡到理性描繪活動，注意比例、明暗、透視等試圖精确地表現對象。

此時，兒童對繪畫表達方式的喜愛會出現分化情況。一部分兒童通過學習現實主義繪畫的繪畫技巧繼續用繪畫表達自己。另一部分兒童因為“心到手不到”的遺憾，會逐漸封閉這種表達方式，遠離繪畫。這個年齡段鼓勵多展示，參加各類比賽，也可以慢慢開始學習素描色彩等培訓。

12歲以上孩子動漫作品

每個兒童都是獨立的個體，在兒童繪面能力發展的過程中，也必然存在着個體差異，以孩子在某個階段繪畫能力的發展狀态為例，有的兒童在5-6歲時，繪畫能力的發展速度很快，但注意力和興趣在8一9歲時就發生了轉移：有的兒童在8一9歲時，突然受到某種繪畫技巧的吸引，并從中找到了成就感繪畫能力出現了明顯的發展變化：有的兒童在6一7歲時，發展變化不大，但是堅持畫畫會讓他在9-10歲時的創作有實飛猛進的表現。

事實證明經常畫畫的孩子綜合能力更強，也更聰明，不過隻有合乎美術教育規律的教學才能真正開啟他們的藝術之門，促進手眼腦語言等綜合能力的成長，家長和老師隻有适合不同兒童的教育才是最好的教育。

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