内容提綱：

一、讀懂統編初中語文教材育人目标之旨向

二、遵循用對統編初中語文教材的基本要求

一、讀懂統編初中語文教材育人目标之旨向

雙線組元（人文主題、語文要素） 注重學生自主學習力和文化力培養

一個教師要教給學生的東西是很多的，但其中再也沒有比教給學生自主學習更重要的了。

語言自主學習力和文化力的養成綜合滲透，“你中有我，我中有你”。“隻注重思想而忽略語言訓練，所獲得的思想必是浮光掠影”（朱自清）；脫離語言自主學習力培養的文化力養成也會臨空蹈虛。

一、讀懂統編初中語文教材育人目标之旨向

①讀懂閱讀專題設置對學生自主閱讀能力培養之旨向

學生認知結構受教材知識結構的影響很大。奧蘇伯爾認為：不斷分化、綜合貫通是人認知組織的原則。任一學科的知識會在頭腦中組成一個有層次的結構，最具包容性的觀念處于這個層次結構的頂點，其下面是包容範圍較小的越來越分化的命題、概念和原理。統編初中語文教材就是按此原則組織和呈現的：在縱向上，遵循由整體到細節，由一般到具體，不斷分化的原則；橫向上注重融會貫通，加強章節間聯系。

橫向：統編初中語文教材一方面注重“三位一體”閱讀教學體系構建，另一方面注重加強單元間内在聯系。

橫向：統編初中語文教材一方面注重“三位一體”閱讀教學體系構建，另一方面注重加強單元間内在聯系。

“三位一體”閱讀教學體系構建：構建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系，以更好地貫徹課程标準提出的“多讀書，好讀書，讀整本的書”。教讀課功能是舉例子、給方法；自讀課功能是用法；課外閱讀則指向于閱讀經驗積累中學生自主學習力的養成。

②讀懂寫作專題設置對學生寫作能力培養之旨向

縱向：從七上培養學生寫作興趣、良好寫作習慣開始，七下至九上，逐步培養記叙性文章、說明性文章、議論性文章，遊記、演講稿、傳記等實用類文本的寫作能力，九下側重于“審題立意、布局謀篇、修改潤色、有創意地表達”作文程式學習。

③讀懂自主學習的助學系統

形式和功能的完美統一。

統編初中語文教材從内容到形式，均注重構建利于學生自學的助學系統，如單元提示、預習、注釋、練習、閱讀提示、知識補白、閱讀鍊接等，力求使教材既是“教本”，更是“學本”。

④ 讀懂選文所蘊含的文化理解和傳承之道

文化的重要性。一方面，人心統一的基石就是文化認同的統一。另一方面，“全球化”正讓一個國家的文化軟實力在同世界互動中的作用更直接、更現實。文化作為曆史文明的積澱和社會發展方向的引領，不再僅是發展手段和支撐，而是能解決我們“從哪裡來，到哪裡去”的精神内力。發達國家正依托其生産、管理方式以及各種産品進行強勢文化的全球擴張滲透，尤其是通過文化産品的國際流通，把其攜帶的價值觀、思維方式通過外在時髦形态對各國青少年産生直接影響。青少年的文化力成為事關國運興衰、社會文化安全、個人精神發展的“持久動力”。

語文“文化立人”之途徑 ：閱讀中的潛移默化。 中學生理解、吸收選文所蘊含的先進文化精神内涵，内化于中國文化自覺、文化自信之心，外化于中國文化自強之行。它包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

二、遵循用對統編初中語文教材的基本要求

1.具備單元整體教學觀念

将單元能力點分散到各課，分步驟、有計劃進行訓練（縱）；各課學習重點應前後勾連，反複強化、鞏固，穩步推進（橫）。

2.運用“1 X”教學實現“三位一體”閱讀教學體系育人目标

如何促進學生擁有良好的閱讀策略和自我閱讀能力?

應使學生有機會在不同閱讀情境中接觸不同的書面文字材料來試用自己的閱讀策略。這樣，學生才能領會随着文章特點的變化，自己的理解策略也應有所調整。

“1 x”教學設計偏差及正确認識：

（1）偏差表現：将“ ”理解為同主題多篇文本或同一作者多篇文本的加法式堆積，沒有閱讀策略、方法的小結和指導，沒有用閱讀策略和方法之線将教讀和自讀、課外閱讀串聯起來并建立有機聯系，更沒有語文能力在教讀、自讀和課外閱讀中的逐層落實與鞏固。

（2）正确認識“1 x”教學

“1”即單篇教讀課文，“x”即自讀課文、課外閱讀文本，“ ”即遷移運用、舉一反三。在單元能力目标統帥下，首先通過教讀課文引導學生初步掌握某一種閱讀策略、方法，形成對專業閱讀行為或某類文體閱讀的良好認知結構和閱讀策略，再讓學生在自讀課文有指導的自學中遷移、初步運用這一閱讀策略和方法，最後在課外閱讀的多次閱讀體驗中反複運用、鞏固，并内化為自身的語文能力和素養。

3.古詩文獨立閱讀能力培養

對通篇文白對譯和繁瑣語法分析文言文教法的批評：翻譯幾個難句固屬必要，但通篇一句不落地譯出來，往往使初學者“得魚忘筌”，把注意力傾注在譯文上。而過多地講語法規則，則無異于給剛學會唱歌的兒童講共鳴原理。所謂語法規則都是從大量的具體語言現象中概括出來的，不熟悉具體語言現象，即使你講得正确無誤，學生也未必真正理解，更談不上實際運用。（複習階段可梳理歸納）

語感首先來源于聽和說，需要“活”的語境；文言雖非供聽說，卻可通過讀來補救。在誦讀中會意，感知文言表達特點，積累語言素材。從長遠來看，其效果比讓學生借助完整譯文來了解文章大意要好得多。

記誦三要素：口熟；利用支撐點，即在粗知大意的基礎上，以關鍵語句為支點将全篇貫穿起來；掌握文章理路，即理清各層次間的邏輯關系，從而順暢背誦。

教師指導下的誦讀練習：一是指導須具體，“因讀音涉及詞義，停頓涉及句子的組織，語氣涉及虛詞的作用和作者感情，讀得正确反過來促進對文意的理解”；二是教師起示範作用，領讀特别是領背。

《義務教育語文課程标準》（2011年版）

誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本内容。注重積累、感悟和運用，提高自己欣賞品味。

此外，文言文學習須注意文言、文章、文學、文化的統一。

4.不懈追求用好統編初中語文教材的卓越

①把握教學起點和教學高度；

②注意融會貫通，前後對比。

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