本文分享的一年級下冊第五單元單元解讀來自“統編語文同步名師優課”這套課程，本單元解讀及教學建議由特級教師許嫣娜老師制作，歡迎大家分享和收藏哦！

一下第五單元教材解讀及教學建議

教材解讀

第五單元是一下第二冊教材中出現的第二個集中識字單元，由《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》4篇課文組成，體現了以下特點：

一、内容的多元豐富

教材選擇的四篇課文都是從兒童的生活世界出發，貼近學生的學習興趣和學習能力。《動物兒歌》是活潑生動的童謠，用熟悉的小動物的名稱打頭，帶出各自的生活習性；《操場上》以圖文并茂的形式表現學生校園生活中最自由的操場活動；《古對今》和《人之初》這兩段文字雖然源自古時候，但都是孩童的蒙學讀本，以通俗凝練的韻語帶出經典，滲透傳統文化的精華；“識字加油站”中的識字韻文更是将帶有基本字“包”的生字組合在一起，把字形和字義結合，創編成識字兒歌。編者在安排時很用心，一篇現代生活，一篇古代蒙學，穿插進行，不斷給兒童提供閱讀的新鮮感。

二、朗讀的韻味濃郁

四篇識字課文多以淺顯的韻文為主，用簡潔生動的語言向學生介紹有趣的動物知識、豐富多彩的校園生活、四季交替的美麗景色和基本的為人處世之道。第一篇《動物兒歌》，7字一行，兩行一句，押“ang”韻，讀起來都是“二二三”的節拍，句式結構相同，朗讀節奏相同。第二篇《古對今》自然分成三個段落，兩個“一字對”接兩個“二字對”， “ang”韻一押到底，讀起來韻味十足。第三篇《操場上》用詞串加韻文的方式，韻文前兩行是“3 3”的組合方式，後兩行是七言，“ao”韻飽滿，讀來響亮。第四篇《人之初》節選自《三字經》，三字一句，節奏感強，第一部分押“an”韻，第二部分押“i”韻，由于是古語的表達，讀起來可以加上一些學童的吟誦動作。

三、識字的相對集中

既然是識字單元，最重要的目标在于集中完成識字任務。本單元出現的生字大多是形聲字，第一課中集中出現了帶有“蟲字旁”指代昆蟲名字的詞語；第二課可以關注表示時間、天氣的部首，如“日字頭”“雨字頭”“月字旁”“兩點水”等；第三課大多與動作有關，“提手旁”“足字旁”的字可以歸類識記；語文園地五中的“識字加油站”和“我的發現”直接點明形聲字主題，教師要引導學生按偏旁歸類記字，同時也要了解偏旁的含義。第四課相對比較獨立，形聲字不多，但是出現了大量與字理識字相關的漢字，例如“初”“善”“習”“教”“器”等都是會意字。教師在教學時要充分解讀要認和要寫的生字之間的聯系與區别，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，引導學生掌握識字方法，舉一反三，提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。

本單元在識字之外還設計了一節《口語交際：打電話》。打電話是現在人們重要的聯系方式，教材通過示範引導學生關注打電話過程中的禮貌用語和交際要點，然後提供了具體的任務情境，請學生練習打電話。教師要充分開放練習的時空，讓學生得到真正的成長。

教學建議

基于以上的單元教材解讀，教師在進行教學設計時要重視以下幾組關系的處理：

一、 識字目标與閱讀目标

本單元是識字單元，因此這些語文在閱讀理解上并不是特别困難，主要有理解難點的集中在《古對今》《人之初》，教師要充分認識到“識字”的核心目标，多關注識字活動的設計，不要在閱讀理解上花過多的時間。以《人之初》為例，在理解每一行的時候，可以用關鍵生字的教學加以突破，“人之初，性本善”，抓住“初”和“善”這兩個字的字理教學，“初”原指動刀制衣服，表開始之義，“人之初”便是人生剛剛開始。“善”包含羊和口，根據羊的本性擴詞“善良”“友善”，“性本善”即人們最初都是善良的。

二、識字活動與識字方法

教師在設計識字活動的時候，不能簡單化、機械化，就一個字教一個字，要打通字與字之間的關節，使識字結構化，幫助學生形成識字邏輯和識字方法。舉例來說，《動物兒歌》這一課，請學生圈劃出課文中表示動物名稱的詞語，教師歸類呈現，先發現相同的部首，再根據另一部分猜測字的讀音。在學生充分識字以後，教師開火車抽讀昆蟲名片。在這一環節後，學生進一步總結學習“形聲字”的規律，為了鞏固這一方法，教師有兩種設計：第一種，教師緊接着出示“識字加油站”中的“跑、泡、炮”等字，請學生猜猜填填，實現課文與園地的融通；第二種，教師繼續出示帶有蟲字旁的名片“蟑螂、蜜蜂、蜈蚣、螃蟹”等，請學生猜猜他們是誰？

三、識字教學與詞語教學

“字不離詞”這四個字表示生字教學要與詞語教學緊密結合，在具體的語境中，生字才有了溫度。本單元的詞語教學要關注詞語的機構。《動物兒歌》中的主謂結構，如蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞；《操場上》的動賓結構，如打籃球，踢足球等；《古對今》中的“對對子”，反義詞對和成語對。詞語的積累可以幫助學生更好地表達。教師要巧妙設計詞語教學，以《操場上》為例。教學“拍皮球”一詞，教師可以帶着學生一起動起來，“一二三，三二一，我們一起拍皮球。一二三，三二一，我們一起拍拍手。一二三，三二一，我們一起拍什麼？”于是，學生在遊戲情境中積累“拍照片”“拍蚊子”“拍桌子”等短語。

識字教學是一門學問，也是一門藝術，認真解讀字的音形義，找準困難點和提升點，精心設計識字活動，一定能紮實有效地提升學生的識字能力。

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