取經取的是人情世故?先從教師的一節“移植課”說起所謂“移植課”，即将名師的教學引入自己的課堂，嘗試改進自己的教學，達到提升教育教學水平和課堂質量的目的然而，筆者近期聽了一節小張老師外出學習後的“移植課”，感受頗深那天，小張老師本是面帶微笑、自信滿滿走進課堂的，可因孩子們思維沉默，無法跟上教學節奏，即使教師使出渾身解數，仍未調動他們學習的積極性和主動性，無奈之下教師隻好“包打包唱”堅持到下課而與走進課堂時判若兩人，小張老師是漲紅着臉、大汗淋漓“逃”出課堂的顯然，本堂課以“移植”失敗而告終，接下來我們就來聊聊關于取經取的是人情世故?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

取經取的是人情世故

先從教師的一節“移植課”說起。

所謂“移植課”，即将名師的教學引入自己的課堂，嘗試改進自己的教學，達到提升教育教學水平和課堂質量的目的。然而，筆者近期聽了一節小張老師外出學習後的“移植課”，感受頗深。那天，小張老師本是面帶微笑、自信滿滿走進課堂的，可因孩子們思維沉默，無法跟上教學節奏，即使教師使出渾身解數，仍未調動他們學習的積極性和主動性，無奈之下教師隻好“包打包唱”堅持到下課。而與走進課堂時判若兩人，小張老師是漲紅着臉、大汗淋漓“逃”出課堂的。顯然，本堂課以“移植”失敗而告終。

無獨有偶。見到小張老師如此尴尬的窘态，我想起了自己剛走上校長崗位時發生的一件事。當時我在上海的一所名校跟崗學習，該校校本教研活動紮實有效，教師在教研活動中享受着幸福和成長。我羨慕不已，下定決心要把他們的經驗帶回學校。于是，我将該校的校本教研制度拿來，興緻勃勃地在自己學校嘗試，期待能開花結果。然而事與願違，教研制度根本無法在學校落地生根，最終也以失敗而結束。

為什麼别人的成功經驗，我們用之卻得到截然相反的結果？這讓我不禁想到了南橘北枳的故事。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，“水土異也”！同理，小張老師和名師在教學理念、教學方法和能力等方面存在較大差異，他們的學生在學習興趣愛好、學習方法和能力等方面存在較大差異；我們的學校與一線城市名校在學校環境、學校文化、辦學質量、管理水平等方面也存在較大差異。而我們未充分考慮其中的差異，不因“材”施教，不因“校”制宜，盲目移植或是生搬硬套别人的成功經驗方法，即使他人的理念和方法再先進，它也會“水土不服”，産生“南橘北枳”的結果便是意料之中的事了。

“履不必同，期于适足；治不必同，期于利民。”适合自己的，才是最好的。學校教育教學同樣如此，适合師生和學校發展的才是最好的。因此，那些不假思索、不切實際的經驗移植、學習效仿是萬萬不可取的。它不僅會讓“淮南之橘”變成“淮北之枳”，還會挫傷教師學習積極性，阻礙教師的專業發展，大大降低學習培訓的效益。

為了發揮學習培訓效益的最大化，真正解決學習取經中“南橘北枳”困惑，我們應根據學校實際，以問題為導向，緊扣學校環境和條件的差異，理性地比較分析，找到适合自身的工作思路和方法，這才是我們學習取經的應有之舉。

一是堅持“問題”導向，帶着問題深入學習培訓。反思目前教師培訓狀态，“要我培訓”“被動學習”現象普遍存在，培訓效果大打折扣，學習取經更是難以實現。實踐證明，從問題入手，帶着問題及對問題的思考進入學習培訓，是克服培訓學習被動局面、提升培訓效果的重要途徑之一。因此，我們要做足培訓前期準備，樹立問題意識，結合學習培訓内容和主題，認真觀察、善于發現自身的實際問題和困惑，并積極反思、深入剖析這些問題和困惑背後的原因。針對問題及問題産生的原因，積極思考在學校現有環境和條件下解決問題的思路與方法，使學習培訓更能聚焦問題，讓培訓更有針對性和實效性，讓學習取經成為可能。

二是堅持“适合”原則，理性分析可以借鑒的經驗。帶着問題及對問題的思考進入到培訓之中，深入了解、認真研究他人對于相關問題是怎麼解決的，有什麼好的方法和經驗，尤其要弄清楚這些成功經驗和方法背後的理念是什麼，即不能隻停留在經驗和方法的淺層次上，要知其然還要知其所以然。深入分析他人的經驗方法是如何适應其環境和條件的，這些環境和條件又是如何促進經驗方法的形成的。在此基礎上，結合自身實際，對比分析自己和他人在治校理念、教學方法、環境和條件等方面的差異，弄清他人的優勢和長處，找到自己的劣勢和不足。在知己知彼中，再深入思考哪些經驗方法适合自身環境條件可以借鑒，哪些不适合自身環境條件不能随意照搬。

三是堅持“實踐”策略，積極探索适合自身的“真經”。可借鑒的經驗能否真正在自己的學校或課堂落地，還需要通過實踐來檢驗。我們将理論與實踐相結合，按照“理論—實踐—再理論—再實踐”的思路，結合自身環境和條件，智慧借鑒他人經驗方法，嘗試着去解決實際問題。在此過程中，及時反思其可行性和有效性，取人之長補己之短，不斷消化吸收，不斷改進完善，積極提煉和總結适合解決自身問題的經驗方法，不斷内化使之成為符合自身實際的“真經”，真正提升我們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，在學習取經過程中，思想上，我們要深刻理解南橘北枳的道理，充分認識南橘北枳帶給教育的啟示。行動上，我們要始終從學校和師生實際出發，積極更新學習方法，轉變思維和工作方式，加強研究和反思，智慧借鑒，讓“真經”在合适的環境中生根發芽。

當然，在學習取經過程中，我們也應充分發揮教師團隊的智慧和力量，力争專家的專業引領和指導，不斷開闊視野、拓寬思路、集聚智慧、提升素養，讓學習取經真正成為解決教育教學實際問題、提高教育質量、提升教師專業水平的重要載體和途徑。

（作者系湖南省株洲市蘆淞區賀家土小學校長）

《中國教育報》2022年03月30日第5版

作者：龍潔

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