語文第六課魯濱遜漂流記節選?統編版小學語文六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記(節選)》說課稿，我來為大家科普一下關于語文第六課魯濱遜漂流記節選?以下内容希望對你有幫助!

語文第六課魯濱遜漂流記節選

統編版小學語文六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記(節選)》說課稿

一、說教材

本課是統編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國文學名著。根據新課程标準，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，充分突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。制定教學目标應着眼于學生的全面發展，着眼于學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。因為課文是原著的縮寫和片段，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分地閱讀。正确把握思想内容，從而确定合理的教學目标。

二、教學目标

基于對教材的理解和分析，我将本課的教學目标定位為：

1、利用工具書自學生字、新詞。

2、默讀梗概，能用小标題梳理出魯濱遜流落荒島後的事情。

3、默讀節選片段，了解主要内容，體會人物心态變化，感知人物形象。

聯系自己在生活中遇到的困難和煩惱，學會從正反兩面來分析問題，形成積極樂觀的生活态度，并加深對作品的理解。

學習重難點：

1、默讀梗概，能用小标題梳理出魯濱遜流落荒島後的事情。

2、默讀節選片段，了解主要内容，體會人物心态變化，感知人物形象。

課時安排：2課時

三、說教法

首先，我将力圖貫徹“教學思想的開放性，教學内容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、讨論、品味文中主人公不尋常的經曆，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的見解。同時，我将注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇精讀課文，根據教材内容和高年級學生的認知特點，我将合理地進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、讨論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的着眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展讨論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

四、說學法

學生是學習的主體。皮亞傑認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。

1、整體感知，初步了解課文的大概内容。學生先自讀課文。自學完以後，概括出文章的主要内容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什麼内容。

2、充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課内容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探讨階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解地急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻的印象，還強化了自主意識。

3、自學研讨。學生自學後質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取别人的意見，思索别人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探讨，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。

五、說學情

學生已經有五年多的學習經曆，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課内容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的内容想開去》，前一單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經曆及積極的人生态度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反複朗讀課文之後，可以從“悟”字出發，着眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

六、說過程

1、設疑談話、導出新課。

出示課文插圖，請同學們仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。今天，我們就和作家笛福一起，走進荒島，去認識一下這位獨自置身荒島生活28年的魯濱遜。設置懸念，激發學生學習的積極性，将學生快速引入課文情境。

1、初讀課文，解決字詞

學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）自學生字新詞。

（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島後發生的事情。

自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合适的方法來解決生字詞。

檢查學生預習的情況，相機指導。師生一起解決本課字詞。

2、再讀感知，理清脈絡

課文是需請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱遜的經曆。讓學生對課文内容及人物整體把握，了解課文的主要内容。學生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要内容，并練習說說這部小說的大概内容交流這部小說的大意。結合學生概括，相機引導學生說簡潔，說完整。

可以這樣引導：

（1）從“梗概”中，我們看出小說的重點部分。

（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記号。

（3）嘗試着把重點部分展開來，再講一講小說的大意。全班交流這部小說的大意。

再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。

（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

（2）吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。

（3）安全－防禦。

（4）孤獨－救助“星期五”。

引導學生嘗試用小标題梳理出魯濱遜流落荒島後的事情，學生以小組為單位交流讀後的收獲，教師巡視指導。小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。教師總結：流落荒島—搭蓋住所—馴養野羊—播種糧食—救“星期五”—奪船回國。

《語文課程标準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。

4.拓展思維，深化主題。

老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。

對比質疑：同樣是身處險境，為什麼魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丢了性命?抛出中心議題：“是什麼讓魯濱遜活了下來?”學生自主閱讀課文思考讨論。

小結：閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經曆一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中抛出這樣一個問題：“是什麼讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發現的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。

5.總結談話，深化主題。

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