張全義

早晨第一節聽代曉宇老師講授史鐵生先生的《那個星期天》，不時想起母親曾經那手可口精緻的家常飯。

這是一堂樸實無華而滋味深長的課。課前誦讀、生字糾錯、作者簡介、閱讀思考、引導品味，寫作練習。整堂課波瀾不驚，但由于教師駕馭娴熟，自然從容，而又以情感一線貫之，所以如冬日就火，酷暑淩風，倍感惬意！

很長時間以來，我們給表演過度的優質課倒壞了胃口，就像電影《甲方乙方》中那個讓山珍海味油透了腸胃的闊佬，他看到龍蝦就惡心！學習是一個漫長的過程，千千萬萬堂課從起點綿延到終點，這些課堂，學子們期待的是營養豐富而又滋味悠長的家常課。

我注意到，代老師是連珠綴玉的高手，課堂環節環環相扣，有條不紊，從容不迫，張弛有度。尤為難得的是細部處理缺憾既少而亮點頻出。比如糾正“初”的誤寫，從分析會意字入手。延伸形近字，教師不是直接呈現，而是交由學生羅列。

金無足赤，璧有微瑕。從白壁指瑕的角度而言，這堂課上有些細節值得探讨。一是閱讀。有限的時間之内，有質量的閱讀，需要有質量的問題保駕護航，但老師給學生的要求是“選擇自己喜歡的方式閱讀課文”，這就顯得要求偏低，而之後的陡然提問，學生回答的質量自然難以保證。二是問題的呈現。教師将所有問題都分散呈現解決，容易浪費有限的課堂時間，破壞文本的整體性閱讀，讓課文顯得支離破碎，更易于墜入老師“滿堂問”，學生“滿堂答”。三是發散性思維的培養。教師在反義詞練習中過于拘泥反義詞之間的一一對應，忽視一對多的情形，既不利于學生發散性思維的培養，也限制了學生更寬泛的積累。比如“惆怅”的反義詞，除了“愉快”，還有“開心”“愉悅”等，學生既已在回答中露出端倪，教師何不順水推舟，因勢利導。四是關鍵之處的強調，比如“蟻穴”的“穴”字，是普遍容易讀錯的字，教師當予以強調。再比如積累“驚惶”，教師何不順便拈出“驚慌”加以對照。五是延伸拓展。教師要善于引導學生由此及彼，由表及裡去延伸拓展，培養學生的聯想與想象能力，建立更為豐富的知識網絡。比如“絆”字的形近字，學生點到了“伴”與“拌”，因為我校至聖廣場有“泮池”，教師可以導向于此加以講解。再比如介紹作者時，史鐵生的《我與地壇》是當代散文的名篇佳作，可以要求學生課後閱讀。再比如所學文章的内容，與作者的生活經曆及其母親有很深的聯系，教師可以聯系作者《我與地壇》與《合歡樹》的情節适當拓展，以開拓學生的視野，加深學生的理解。

這些問題，多可歸結于備課的深入與全面。從這個角度講，“台上一分鐘，台下十年功”，為了那一堂精緻精彩的課，老師需要在課前做出充分而精心的準備。

及5月14日早晨第二節再聽代老師講授《十六年前的回憶》，上節課的瑕疵一掃而光不說，教師還大膽留足時間讓學生閱讀思考。語文老師有這樣的膽量，這是她教學的一個升格點，表明她已經把準了這門學科的脈搏。

曹文軒先生曾在《思維論》的扉頁上寫道：“孩子，一切給了你了，自己去思考吧！”

張全義，字毓仁，号甘泉子，别署心齋、白鷗堂。甘肅張掖甘州人。西北師大、蘭大中文系本科畢業。中學語文高級教師，甘肅省骨幹教師，甘肅省青年教學能手，甘州名師。原甘州國學書院院長、甘州區語文教育學會副會長。

出版《心齋雜言》（獨立，蘭州大學出版社）《甘州府志校注》（合作，中華書局）《甘州放歌》（合作，中華書局）《大唐西域記》（合作，校訂本，社會科學文獻出版社）《甘州古詩選注》（與陶琦先生合作敦煌文藝出版社）。

張掖市高中語文優質課比賽獲第一名，甘肅省高中語文優質課比賽獲二等獎。

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