各行各業術業有專攻?語文老師、數學老師、物理老師、化學老師、英語老師、生物老師、地理老師、曆史老師、體育老師、德育老師……，還有什麼老師我也不太清楚了，這還隻是中學以前的老師，老師們分了學科，下面我們就來聊聊關于各行各業術業有專攻?接下來我們就一起去了解一下吧!

各行各業術業有專攻

語文老師、數學老師、物理老師、化學老師、英語老師、生物老師、地理老師、曆史老師、體育老師、德育老師……，還有什麼老師我也不太清楚了，這還隻是中學以前的老師，老師們分了學科。

可是學生卻隻有一個自己，他啥都要學。

我常想，孔子算啥老師，蘇格拉底算啥老師，亞裡士多德呢？在古代，除非你是皇家或者大家族的子嗣，會有不同的老師教各種不同的知識與技能。大多數的孩子如果有老師的話，一般也是一個居多，老師教的也不分科目。

我這樣講，是說不應該分科嗎，當然不是的，術業有專攻，人的精力是有限的，能夠把某些方面學得精通就已經非常不錯了，所以分工是很重要的。但是，這是相對于成年人來講的。對于未成年人來講，在選擇自己的專業之前，所有的學習，隻是通識教育，啥叫通識教育呢，就是這些認知應該是每個人都懂的，這就叫通識。

但是有一個現象卻非常的不妙，那就是孩子們身邊的成人們的通識卻遠沒有達到通識，也就是講，絕大多數成人的世界觀，它有一些像霧裡登山，回來之後，對那座山的理解一樣。

是的，這不是少數，也不是大多數，而是絕大多數成人的狀态。

這更不是指現在還是偏遠的農村的成人們，也不是從教育相對貧乏的地區出來打工的人們，而就是本身從小就生長在城市裡的成人們同樣是這樣的現狀。

其實這本身對這些成人們影響是不大的，或者講，他們自己也感受不到，因為自己其實也樂呵着呢，不是嗎。

但是，對于身邊的孩子，可就不太妙了。因為他們發現自己學的那些什麼，語數外史地生物化，這些東西除了在學校自己和同學們在學，可是老師們自己除了自己教的也不學呀，也沒有表現出他們喜歡其它的學科呀。

回到家裡，父母們，身邊的其他的成人們，他們表現的情況可能連學校的老師都還要遠離這些東西。

也就是講，他們自己感受不到學習的樂趣，也感覺不到周圍的大環境裡的成人們對于學習的樂趣。

于是對于心智尚未成熟的孩子來講，他們慢慢地也就被熏陶成了周圍環境裡的人的樣子。

就是再和他們講學習多麼多麼重要，多麼多麼有意思，他們就是不明裡翻白眼，可能内心是翻了白眼的，一轉身，還是去找自己從身邊人那裡學來的，感覺有意思的事情去了。要是無法轉身，那就憋屈着，壓抑着情緒學呗。

不過這就像火山積蓄能量一樣，當它有一天積累了足夠多的能量的時候，它就噴發了，可能就一發不可收拾……，這就是逆反的表現了。

那麼怎麼辦呢，怎樣才能夠讓孩子感受到學習本身其實才是最有趣的事情呢。

可能這需要從大環境開始：

首先，整個媒體世界，有讓孩子觸手可及的地方遍布充滿樂趣的可以學習的知識，而且可以感受到有大量的人和他們一樣在喜歡這些知識。這一條用商業的力量可能無法完成，需要頂層的設計。

其次，在學校裡，孩子接觸得到的老師們，他們不光要在教本學科的時候表現出專業，同時還要表現出他們對于其它學科的興趣。

最後，孩子回到家，家裡的父母與長者，都要表現出孩子不是孤獨的學習者，而是學習是有意思的事情，活到老，學到老，才是人生應該有的樣子，因為學習是有意思的事情，怎麼會成人了就不學習了呢，應該學得更多，更深，更樂此不疲。

其實柏拉圖的《理想國》推給彎彎讀了一些，我并沒有讀多少。為什麼突然出現這麼一本書呢，我想表達的就是，我對于大環境的描述是太理想化了，這樣的場景，可能需要幾代，幾十代人才能夠建立起來吧。

最後，有這樣幾個問題：

1：有人講，在山裡撿到一塊陀飛輪，應該沒有人會想，這東西是自然界自發産生的吧，它一定是智慧的産物。那人這樣比陀飛輪更精緻的事物呢？

2：已知的大型天體它都是圓圓的，不過小行星很多卻是不規則的的，它是為什麼呢？

3：構成這個世界的100多種元素，它都是哪裡來的呢，為什麼不是更多的元素呢？

就這三個吧，能夠認真想這三個問題的人，本身都不多，就不要講能夠回答它們的了。

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