文字直達靈魂?送别六年級，接手42個“2015”後組成的一年級，那些“拼一拼、讀一讀、記一記、寫一寫、練一練”以量提質的識字套路，在“雙減”背景之下已然成為過去如何減輕識字負擔，做到識字增效，學力增長？怎樣通過一個漢字看到更廣闊的世界？我嘗試牛年在漢字“牛”的識字教學中點燃我的學生——，接下來我們就來聊聊關于文字直達靈魂?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

文字直達靈魂

送别六年級，接手42個“2015”後組成的一年級，那些“拼一拼、讀一讀、記一記、寫一寫、練一練”以量提質的識字套路，在“雙減”背景之下已然成為過去。如何減輕識字負擔，做到識字增效，學力增長？怎樣通過一個漢字看到更廣闊的世界？我嘗試牛年在漢字“牛”的識字教學中點燃我的學生——

“同學們，這是3000多年前的牛字。”我出示牛的甲骨文。

“這像牛的臉，上面是牛角，中間一豎是牛鼻子吧。”

“牛尾巴、牛腳去哪裡了？”

我乘勢引導：“牛是獨體象形字，寥寥幾筆，一個牛的臉部就讓我們想象出牛的完整形象，這是以局部代替整體的典型字形。”字理識字在識字教學中運用廣泛，能根據“象”記住“形”，但不能止步在借“物”記“形”，還要由“形”到“意”、由“意”緻“用”引發開去。我繼續追問：“生活中你們聽過哪些關于牛的詞或有趣的事呢？”

“奶牛、水牛、蘑菇牛。”一個男生脫口而出。我不知道什麼是“蘑菇牛”，便好奇地追問。學生異口同聲地回應，“蘑菇牛是遊戲裡的牛”。受學生的啟發，我的思維也被激活，原來不僅現實中的牛可以分成不同的種類，虛拟世界裡還創造出不同形象性格的牛，太有趣了。我記錄下“蘑菇牛”。

學生繼續展示關于不同種類牛的詞語，我則運用思維導圖幫助歸類并總結：牛不僅存在于現實世界也活躍在虛拟世界，從牛的體型、年齡、作用、生活環境等方面想開去，不僅可以積累豐富的詞語，還可以了解各種各樣的牛。

學生的思維再次被激活，從牛的部位、美食、網絡新詞延伸開去。“牛肉幹、牛肉醬、重慶牛肉面、牛排、牛娃、牛人……”一個“牛”字鍊接着一餐一食，還與兒童的真實生活融通起來。

學生的思維愈發打開，因為有了“牛氣沖天”，學生自然延伸到牛年的祝福語，生肖牛與親友之間的有趣故事；因為“牛脾氣”的讨論，而從牛的形與貌上升到精神與秉性；因為“牛郎織女”而拓展到有趣的故事演繹……一堂課，就這樣停不下來；一個字，就這樣引發出一個認知的新世界。

一字一世界，學生從識字到認知事物，從物的層面上升到精神文化的感悟，中國文化在識字教學中與學生的精神成長共生共融。

梳理認識牛的學習曆程我發現：學習每個漢字都可以從定義、形式、變化、原因、功能、鍊接、關系、觀點等不同的維度建構起一個可遷移運用的思維模型，實現由音到形、由形到意、由意到用的言語實踐任務群，讓識字在思維碰撞中充沛起來。我把這樣的識字思維模型逐漸遷移運用到各個識字單元中，既可以運用思維模型把單元生字歸類，用一個字帶動一類字，也可以先自主學習再協同分享，還可以運用于課外識字，不斷提高學生的自主性，增加思維的向度，拓展語言實踐的寬度，經曆情感體驗的深度。

理想的課堂永遠是火花四濺、能源充沛的思維場域，“雙減”催生識字教學變革，讓識字課有了兒童味、故事味、思辨味，從而為教學改革賦能，為兒童發展增效，為一線教學投下智慧的光。

（作者單位系重慶市兩江新區重光小學）

《中國教師報》2022年01月05日第16版

作者：吳冬梅

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