三湘都市報9月25日訊（全媒體記者 楊斯涵 劉鎮東 黃京 實習生 王詩雅） “雨傘管理員”“班級美化着”“桌椅管理員”……在一張班幹部競選崗位表上，除了班長、學習委員、紀律委員等“傳統崗位”外，還有一些特别的班幹部。近日，長沙市開福區東風小學一班主任在班級群裡發了“班幹部競選崗位表”，為全班48個孩子設置了近50個崗位。

記者發現，讓孩子們“人人都是班幹部”，并非這位班主任的首創，在長沙市麓山濱江實驗學校等學校也有這樣的人人“自管”班級。

現象：人人有事做，全員都是班幹部

上到班級管理、作業收發，下到班裡的桌椅、旗幟，在長沙市開福區東風小學6（1）班。每件事都有專人專管。“最開始的時候我隻是在書中看到了這樣的教育理念，然後在班上實驗調整，發現反響還不錯，就一直堅持下去了。”該校6（1）班班主任常維告訴記者，為了培養孩子的集體榮譽感和責任心，激勵學生的學習積極性，更好地讓學生參與班級管理，語文科組老師調整讨論出了責任崗位的班級管理模式。

“我們班新增了雨傘管理員、桌椅管理員、班級美化者等等這些比較有意思的職位，其實就是把每個大的職位細分到每一個小的職位上，争取讓每一個學生都能參與到班級管理中，在我看來沒有職位的大小，隻有細心與認真。”6（2）班班主任向馮靜告訴記者，除了值日班長是每日輪換，其餘的崗位基本都是一學期輪換一次，如果期間發現同學的責任心下降，或者對于目前所處的崗位興趣不太夠的話，可能會調換職位來保持同學們的積極性。全員參與，因人而宜也符合當前全面發展的教育理念。

記者了解到，該校其他高年級班級的幹部名稱和數量情況還是通過班級競選讨論會，由班級同學根據各班的情況讨論得出應新增還是減少某些幹部，真正提高了班級凝聚力和學生的積極性，做到育人先育德。

而在長沙市麓山濱江實驗學校，該校C2104班也早在新學期伊始便做了這一創新嘗試。“全班共有47名學生，人人都都是班幹部，且皆由學生‘競聘’上崗。”該班班主任賀珍珍介紹，從常見的組長、班長、課代表到班級專屬的旗幟管理員、晨讀百靈鳥、班級攝影師……職位的分配非常細緻，同時結合孩子自身特質，發揮個性所長真正深入崗位，當一個負責的好“幹部”。又因為責任上肩，曾經愛講小話、上課不愛聽課的學生本着以身作則的原則，不僅行為更加規範，還會監督其他的學生。

賀珍珍告訴記者，這47名學生不僅自身獲得了巨大的成長，他們還和小學二年級的弟弟妹妹進行聯誼，成為互通書信的筆友，以學長的身份分享自己的心得體會、解決數學口算問題等，互相影響，這也将成為他們提升自己動力。

觀點：應激發學生參與班級管理的積極性

“每一個孩子身上都有很多的閃光點，學習成績并不是唯一能展現他們優秀的條件。”賀珍珍表示，讓每個學生都能得到鍛煉，擁有展現自己能力的機會，是她決定實施每個學生都任班幹部的班級管理模式的目标。如今，這一嘗試已試行一年多，這一年多裡，C2104班每周都獲評流動紅旗，從未中斷。下一步，将思考投入新的創意将全員班幹部的班級管理模式進行優化，在下次召開的述職班會上，她會邀請到各個任課老師以及學生家長，一起見證學生們的成長。

長沙市開福區東風小學德育主任周逸告訴記者，最開始學校并沒有推行“班幹部全員化”，隻是發現“班幹部全員化”的班級得到周流動紅旗的次數變多了，其他老師也都自發嘗試，最後覆蓋全校，形成一種常态化的制度。“不僅僅局限于班級内部，連學校各大隊、中隊也都‘班幹部全員化’。”

該校校長葉志國認為，人人都是班幹部意味着人人都将擔任班級管理者和服務者的角色。這對于學生來說，不僅是一種能力上的鍛煉，也有利于提升參與班級建設的積極性，增強責任感和自信心。

在葉志國看來，孩子從小就希望得到認可，賦予職責在一定程度上能夠激發孩子向上的動力，甚至能帶動學習成績的提升。同時，也可以增進學生之間的交流，減少學生之間的攀比。但是需要注意的是，班幹部不是“官”，隻是某一方面的管理員、負責班裡的某一些特定工作的工作人員罷了，通過這些小事情培養孩子們的責任心，這對于孩子自理能力的培養是極好的。

（一審：朱蓉 二審：黃京 三審：張軍）

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