說課和試講哪個更能拉開差距?試講是教師資格證考試面試的重要内容，說課與試講是教師招聘面試最常見的兩種類型，它們的區别主要有以下幾個方面：，接下來我們就來聊聊關于說課和試講哪個更能拉開差距?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

說課和試講哪個更能拉開差距

試講是教師資格證考試面試的重要内容，說課與試講是教師招聘面試最常見的兩種類型，它們的區别主要有以下幾個方面：

一、面對對象不同

試講則相當于微型課堂，面向的對象是學生（教師資格證面試試講是“無生試講”），用生動直觀的語言，引導學生掌握具體的理論知識或者實驗技能，以期實現教學目标的完成。

說課一般來說面對的是同事、領導或其他教研人員，向他們表述教學設計的教學過程、設計意圖及教學思路。

二、内容不同

試講面對的是學生，在進行具體實施的時候，需要仿照真實上課的情境，大體來說分為導入新課、新課講授、鞏固提高和小結作業四個環節，在具體環節展開的時候，不僅要體現教師的活動，還要模拟體現對于學生的反饋和評價。比如物理在進行《加速度》課例試講教學的導入新課環節，可以進行如下演示：同學們，我們都知道，速度是衡量物體運動快慢的物理量，那麼大家結合教材内容想一想，有沒有一個物理量是衡量速度變化快慢的呢？找到的同學請舉手。小A同學找的非常快，請他來回答一下。小A同學說加速度是衡量速度變化快慢的物理量，回答的又快又準确，老師給你點個贊，請坐。

說課闡述的是教學設計，不僅需要說明教學過程，還要說明設計的意圖，說課一般包括說教材（教材位置、前後章節聯系、教學目标、教學重難點）、說學情、說教學過程、說闆書設計等模塊，描述教學過程的同時，還需要闡述教學設計的教學原理及設計意圖，表述出自己這樣設計課堂教學的目的性和有效性。同樣以《加速度》課例為例，可以以如下語言進行組織說課：在本節課的一開始，我将引導學生自學教材，并思考衡量速度變化快慢的物理量，在學生回答後，我将對他們的回答進行個性點評，這樣設計，不僅能引導學生自學教材養成自學能力，更能通過個性化點評有效激發他們學習的熱情，盡快融入本節課課堂教學。

三、準備方法不同

試講需要在“演”上面下功夫，不僅“演”好自己，還要“演”好學生，最終給評委呈現出一個真實、生動的課堂，在進行準備時，需要鍛煉語言表達能力和與學生交流溝通的習慣，才能在試講時做到聲情并茂。

說課需要在“背”上下功夫，需要做到環節完整，語言流暢，因此在準備時，需要常加練習，熟悉說課的具體流程和環節内容，并把他們“背”下來，在進行展示時才能流暢、完整的表達。

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