一、教學目标

【知識與技能】

概述DNA分子結構的主要特點。

【過程與方法】

在建構DNA雙螺旋結構模型的過程中，提析能力和動手能力。

【情感态度與價值觀】

認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程。

二、教學重難點

【重點】

DNA分子結構的主要特點。

【難點】

DNA雙螺旋結構模型的建構過程。

三、教學過程

(一)導入新課

首先回憶上一節課的内容(DNA是主要的遺傳物質)，之後設疑：DNA是遺傳物質，那DNA分子必然攜帶着大量的遺傳信息。現在大家來當科學家，在了解了DNA分子的功能以後，大家想要進一步了解什麼?(DNA分子時如何攜帶遺傳信息的?DNA分子的遺傳功能是如何實現的?)要解決這些問題首先要了解什麼?從而導入新課。

(二)新課講授

1.師：DNA分子的組成單位是什麼?請用課前準備好的材料展現出來。

學生分組展示脫氧核苷酸的結構：

2.師：我們知道了DNA是脫氧核苷酸長鍊，請同學們試着把自己制作的四個脫氧核苷酸連成長鍊，請幾個同學說明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個核苷酸是怎樣排序的?

學生分組用實物進行展示，并用語言描述。

教師點評，并強調相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鍊。

3.師：不同組的同學展示的脫氧核苷酸鍊的堿基排列順序不同，請問堿基排列順序不通過的DNA分子時同一個DNA分子嗎?組成DNA的堿基(脫氧核苷酸)排列順序的千變萬化有什麼意義?

(堿基排列順序不同，DNA分子也不同，每個DNA分子具有其獨特的堿基排列順序。)

4.師：脫氧核苷酸單鍊是無法穩定存在的，那麼由這樣的長鍊組成的DNA分子要具有怎樣的結構才能穩定存在并且遺傳給後代呢?請結合教材，嘗試構建DNA雙鍊結構。(備注：預設有兩種情況，見下圖，設置糾錯環節)

(情況一中的兩條鍊無法連接在一起，科學家已否定;情況二可行，兩條鍊之間的堿基通過化學鍵結合，但是堿基如何結合?能穩定存在嗎?)

5.師：1952年春天，奧地利的生物化學家査戈夫訪問了劍橋大學，沃森和克裡克從他那裡得到了一個重要的信息：A的量等于T的量，G的量等于C的量，這給了沃森和克裡克很大的啟示，同學們，你們獲得了什麼啟發嗎?請組内讨論，然後修正本組的模型。

(得出下圖，堿基間有固定的配對方式：一條鍊中的A與另一條鍊上的T配對，G與C配對)

教師肯定學生的發現，之後補充：配對方式的确如此，之後的研究發現堿基間通過氫鍵連在一起，而且A與T之間兩個氫鍵，G與C之間有三個氫鍵。通過這些氫鍵維持了DNA分子結構的穩定。這種一一對應的關系稱為堿基互補配對原則。

6.請同學們觀察DNA雙螺旋立體結構模型，同自己構建的平面模型相比較，回答如下問題：

(1)DNA是由幾條鍊組成的?它有怎樣的立體結構?

(DNA由2條鍊組成，具有穩定的雙螺旋結構)

(2)DNA的基本骨架是由哪些物質組成的?它們分别位于DNA的什麼部位?

(DNA分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在DNA分子的外側。)

(3)DNA中的堿基是如何配對的?它們位于DNA的什麼部位?

(DNA内部是按堿基互補配對原則形成的堿基對。)

7.這三點是DNA分子雙螺旋結構的基本特點，結合教材49頁的内容和雙螺旋結構模型，請進一步完善DNA雙螺旋結構的特點。

(DNA兩條鍊反向平行;堿基對之間是通過氫鍵連接的。)

(三)鞏固提高

請學生獨立畫出DNA分子的結構模式圖，之後同桌間互相點評。(圖在ppt呈現)

(四)小結作業

師生共同總結本節所學。

布置作業：以小組為單位，用簡易材料構建DNA分子的雙螺旋結構模型，并探究DNA分子的特性。

四、闆書設計

五、教學反思

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