謝老師，高級教師，執教小學語文，教學質量一等獎獲得者，市級科研課題一等獎主筆，教學競賽一等獎獲得者，四川省散文學會會員，專注于小學語文教學。

雖然小學生寫錯别字，在所難免。但是，這對于學生及班級成績，客觀上會産生不良影響。

低段做小測試會發現，不少同學失分的主要方面，就是寫錯别字。

要進一步提高成績，減少錯别字，就成了語文教師必須研究的課題。

那麼，有哪些辦法可以比較有效地減少錯别字呢？

一、識字寫字教學必須科學高效。

在小學低段，識字寫字教學應該科學高效，力避枯燥無味的随意的教學。

如果在學生朗讀預習之後，就整版出示生字，進入強記生字、檢查識字，這樣的教學會直接導緻學生對于識字缺乏興趣，禁锢學生的思維與想象，破壞漢字之間的邏輯與意義。

對漢字缺乏興趣的學生，錯别字多，那是自然。

對漢字有着強烈的探究欲望的學生，在觀察、理解、運用漢字方面，能主動投入，而且掌握了科學的方法，那麼，識字的正确率和鞏固率必定較高。

所謂知之者不如好之者，好着者不如樂之者也。

那麼，怎樣的識字教學才算是科學高效呢？

1. 識字方法要多樣，要尊重教材的編寫意圖。

蒙學識字，應以反複誦讀為主，滲透漢字文化和傳統文化。兒歌識字，注重多形式朗讀，讀中識字。看圖識字、象形識字，也是識字方法之一。

2. 歸類識字是好方法。比如，讓學生探究“朝、暮、晨、明”的聯系與區别。再比如，反文旁、折文旁、欠字旁，分别學過哪些字，也可以和學生一起總結。

3. 尊重兒童，體現識字方法的靈活性。識字力求有故事，有形象，有畫面，學生會更加喜歡。兒童對漢字的獨特的理解，隻要言之有理，也要多加以肯定。

4. 在閱讀教學中随文識字，探究字理，建立字族，舉一反三，掌握構字規律。

5. 與生活聯結，增強運用。

其實，不管什麼方法，隻要能讓學生興趣高，熱愛漢字，領略漢字裡的人文文化，不違背科學原理，就是好方法。教師個人獨創的方法，同樣是彌足珍貴的。

二、作業批改一定要圈出錯别字，增強學生規範用字、少寫錯别字的意識。

教師對于錯别字的态度，在很大程度上決定學生規範用字的意識的強弱。

如果批改作業的時候，對于錯别字容忍度低，那麼，學生自然會争取少寫錯别字。

反之，如果對于錯别字常常視而不見，那麼，學生便默認為寫點兒錯别字沒有關系，逐漸地養成規不規範無所謂的态度，久了，班級學生就有可能作業中錯别字“星羅棋布”，讓老師頭疼不已。

筆者今年教二年級，從一年級開始，學生練習冊上的作業，隻要有錯别字包括标點符号的錯誤，我總是要圈出來，并且在旁邊把正确的字和标點規範美觀地寫出來，要求學生必須改錯，教師嚴格檢查。考試中的錯别字，總是要扣點兒分。

由于長期堅持，學生都知道我對于錯别字的零容忍态度，對于寫字，他們都很認真，很重視。現在，學生雖然也寫錯别字，但是，成減少趨勢。

這就像生活中的一種現象，環境越是幹淨美麗，人們越是愛護。越是髒亂差，越是容易亂丢亂扔。

這裡要說的是，寫話訓練裡的錯别字不宜這樣要求。

寫話裡的錯别字，我很少圈出來。因為學生寫話在起步階段，保證他們寫話的流暢性，鼓勵他們寫話的積極性，更加重要。

話又說回來，其他作業題裡堅持改錯别字，錯别字減少以後，寫話裡的錯别字也相應減少了。

三、加強生字聽寫。

學習生字，發生遺忘，也是産生錯别字的根源之一。

所以，根據艾賓浩斯的記憶遺忘規律安排複習生字，非常重要。新學了生字，一天後、兩天後、四天後、七天後、半月後、一月後、三月後，重新安排複習，非常有必要。

複習的有效方法比較多，比如朗讀、做題等等，其中很高效的是聽寫。教師聽寫和家長聽寫、學生自己聽寫，都行。

對于學困生來說，家長聽寫的效果最好。因為一對一，更有針對性，反饋更及時，親子互動，效果特别好。

四、指導學生建立生字鍊。

無論是在全班評講錯别字，還是個别指導寫字改錯，都可以采取建立生字鍊的做法。

單個的漢字，學起來比較枯燥，如果建立生字鍊，就會提高興趣。

比如，學生愛把“暖”字寫錯，如果孤立地改這一個錯别字，那麼，收效較微。

和學生一起建立生字鍊條，也就是歸類總結一下，能激發學生思維，腦子裡的字便活起來。

愛——暧昧

爰——暖、緣、援

再如：

日——暖、春、昨、晴

目——眼、睛、看、着

着——羞——差

栽、裁、載、截、戴

教師要經常把學生學過的字前後聯系起來，讓學生注意其中的聯系和區别，從而使學生的頭腦裡的漢字知識結構重組優化，從而更準确有效地掌握漢字的寫法。

五、不怕麻煩，持之以恒解決頑固的錯别字。

比如，“的、地、得”這三個字。

有的老師會認為，從發展趨勢來看，這三個字可能會淡化區别。

這是的确有道理。問題是，現階段還是要區分的。

這裡隻探讨如何讓學生掌握這三個字的用法。

頻繁出錯，太麻煩了，學生掌握起來很困難。這是實際情況。

我的想法是，别怕麻煩，見錯必糾，下足功夫，水到渠成。

首先應該給學生建立一個概念：一般來說，de用在名詞前寫成“的”，用在動詞前寫成“地”，用在形容詞前寫成“得”。

然後，每次在學生用錯的時候，一定圈出來，把正确的de字寫在旁邊，讓學生去領悟，天長日久，學生慢慢學會。

因為，這三個字的掌握，對于一般的學生而言，本身就是一個比較漫長的過程，急不得。

如果放棄了，那麼，這個問題永遠都存在。

解決錯别字問題的方法，肯定還有很多，聰明的您，發表您的高見吧！同時懇請您批評指正。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!