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他，立志獻身教育事業，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家能做到的。他想着的是全體學生，要把所有的學生教育好才甘心，有一個學生沒有教好心裡也不安。這是一個真正的共産主義精神，我很慚愧，沒有及早認識魏書生同志。我要是年輕一半，我一定拜他為師，向他學習。

以上這段話是著名的教育改革家呂叔湘在1986年對魏書生做出的評價。

這幾天，我一直在看魏書生的書，他的教育故事平凡中透露着智慧，使我印象深刻。

1987年，魏書生是盤錦市實驗中學的校長兼書記，也是兩個班的班主任，同時兼兩個班的語文老師（這個工作量估計讓很多老師咂舌）。

10月份，魏書生到全國各地考察、開會在他外出20多天的時間裡，班裡學生輪流管理班級，絲毫沒有因為老師不在而影響進度。

其實這種事在他那裡屢見不鮮。

因為太出名，最多到時候，魏書生有近３０個社會兼職，他要不定期外出講學，要接待國内外慕名而來“取經人”，要回複來自四面八方來的信件，要著書立說。

所以在班主任與教學這件事上，他絕不會做到“跟勤跟上”“面面俱到”。

最多一年中，他外出開會長達4個月之久，卻不請人代課，而最終學生的升學成績卻比重點中學平均高7.8分。

可見，學生成績好壞與老師講課多少無關。

作為一個“取經人”，我認為魏書生班級管理中的這四個亮點很值得我們效仿。

每一位教師都應樹立長期發展觀：越早讓學生明白，在自然競争和社會競争中必須遵循優勝劣汰的原則，越能幫助學生及早培養自身潛力。

競賽機制就是魏書生班級管理工作中最突出的亮點。他有個管理學生案例感覺很有意思。

有一次安排學習委員收書費，準備一個一個收，魏書生說：“我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。”

學習委員很聰明，馬上拿着手表說：“同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始！”

幾分鐘過後，書費就收齊了。

既活躍氣氛，又提高效率。一件很麻煩的事情就在這樣輕松愉快的氛圍中解決，足可以反映出，在魏書生的班級管理工作中，使用競賽機制早已習以為常。

在新型教育理念的影響下，學生并不需要保姆式管理，所以聰明的班主任都會積極采用競争機制，激發學生競争意識，既減輕自己的工作量，又為學生提供了自主學習和自主探究的平台。

雖然工作繁忙，但班主任的工作魏書生并不完全當“甩手掌櫃”。

與大衆思維不同的是，他善于利用班委完成大多數的工作。因為他早就認識到：班長象人體内的血液一樣，不斷地循環，常換常新，才能具有強大的生命力。

在他的班裡，通常設立兩位班長，一是值周班長（自報，輪值兩周）,二是值日班長(按學号輪值）,班長與團支書、班委會成員一起，不同的職責，但工作核心都是共同地負責班級各種事務的處理。

在工作方法上，他通常會培訓，第一點要求就是班幹部要講求原則，照章辦事，責任明确。一個學期下來，大家換着當班長，都參與了班級管理，在參與管理中各自規範自己的言行。

這個方法我在班級中也使用多年，非常科學合理。尤其是最近網課期間，上課、打卡、考核、培訓等截圖的收集我基本上隻安排，最後等彙報就行。

班主任要負責的事兒太多了，學生又有無限的潛力需要激發，每一位班主任都應該形成一個教育原則：堅信每位同學的心靈深處都有你的助手，你也是每位同學的助手。

相信學生，把管理權還給學生，實現“人人有事做，事事有人做”，既規範了同學們的言行，凝聚了班級的核心力，也減輕了老師的負擔，可謂一舉多得。

協調機制也是魏書生在班級管理中比較注重的一環。

以他的工作性質，班裡學生要想不耽誤學習，必須自我管理。而這恰恰又是自我内驅力最關鍵的一步。

他在總結管理經驗時不止一次提到：我已經能夠做到，讓師生之間建立起互助關系。

這裡講的“互助關系”實際上是在日常教學管理與班級管理的協調中建立起來的，也就是說，他始終甘願“自降身價”，把關注點放在啟發學生自我管理、相互管理上。

他讓學生辦《班級日報》，學生輪換寫稿，輪換做編輯，在協調溝通中同學與同學間建立起良好的聯系，從整體上會促進班風建設；

他利用班委成立起“協調小組”，在班委的“執法”過程中，對班風建設起到催化劑的作用，也極大地提高了班委的活力。

看似當“甩手掌櫃”，實則他把工作都做在了暗處，功能體現在了亮處，整個班級工作分層管理，内外協調，所以無論他在與不在，班級日常都能有序運轉。

無論是作為一名代課教師、還是班主任，亦或是領導，這都是最高境界。

督導機制也是魏書生班級管理的一大亮點。

他每學期都會帶領學生在第一節班會先建立“新學期班級奮鬥目标”，整個規劃、決策過程中的學生全員民主參與。

他們制定的班規可不是什麼“十不準”之類的，而是涉及的範圍很廣，大多數學生都能做到，總之很接地氣。

有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健．．．．．．可以說内容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。

通過正面引導學生意願，提升自我管理潛能，再通過合理渠道充分發揮，促進和諧信任的師生關系；

魏書生高明之處在于将自己置身于一個駕馭、服務的位置上，懂得放權，敢于放權，智慧放權，相信人人都是管理者，管理因時而動，權力彼此制約。

可見，班主任工作不一定凡事親力親為，而應做好督導角色，該出手時再出手。

結尾

魏書生說：教師不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教就像醫生埋怨患者難治一樣不可理喻。

雖然此番言論必然會引起某些老師的不解與反駁。

但你得承認，他這番話絕不是空穴來風，而是35年一線工作得來的經驗，有即使走上領導崗位依然不脫離教學一線得來的實踐支撐。

很多人都說，魏書生是上個世紀八九十年代的人了，21世紀的教育早已今非昔比，他那一套理論早已過時。

但我想說：時勢造英雄。任何一個時代都會成就一些勇士，他們敢于直面所有的挑戰與機遇，在大風大浪中作多種嘗試，最終使自己成為時代的領航人。

所有的出類拔萃，都與個人的努力與改變不無關系。魏書生的年代教師成千上萬，唯有魏書生獨樹一幟，相信做到這一點，除了學識、能力、更需要勇氣。

教育家呂叔湘說：“魏書生同志不是一個一般的教育家。

著名教育改革家李鎮西說：魏書生是神不是人；

我想說：魏書生一直是教育界的一個天花闆；

而我們，除了仰望，更需要改變。

共勉！

我是木子老師，一位熱愛寫作的數學老師，用感性從容生活，用理性感悟人生，期待與你的關注。

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