【執教者簡介】

何潔，貴州省貴陽市觀山湖區第五中學語文教師。獲第五屆群文閱讀教學設計大賽二等獎。

【執教年級】

八年級

【群文議題】

感悟生命

【群文篇目】

《永久的生命》《敬畏生命》《談生命》

【教學目标】

1.在橫向的比較中總結相同的寫作手法；

2.通過對比閱讀，提升情感體悟能力；

3.領悟生命的意義和真谛。

【教學重難點】

教學目标1、3

【教學過程】

一、談話導入

關于“生命”的詩詞名句或者是名言警句有很多，同學們積累了哪些呢？

預設：

野火燒不盡，春風吹又生。——白居易《賦得古原草送别》

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥《過零丁洋》

世界上隻有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

（一）可以談談對于“生命“你是怎麼理解的嗎？

（二）小結：由此可見，生命是無比堅強的，又是意義重大的。

二、比較閱讀

（一）接下來，我們走進課堂，老師分享三篇以“生命”為主題的文章給大家——《永久的生命》《敬畏生命》《談生命》，請同學們看看這三篇文章有什麼共同點。

預設：都是在抒發作者對生命的感悟，都有很多生動的比喻......

（二）“生命”對每個人來說都隻有一次，我們要怎樣才能讓有限的生命變得更有意義呢？下面，我們分組研讀選文，完成以下思考：

1.第一組：主要研究作品比喻的修辭手法，完成下列表格。

預設：

三篇文章把生命分别比喻成地面上的小草、随風飄散的種子、向東流的春水和一棵小樹，

這些事物的共同點是充滿力量、生生不息。

（1）學生獨立完成，并交流完成的結果。

（2）教師小結：比喻這種修辭手法的運用，可以将抽象的、難以理解的事物變得淺顯、

具體而生動。我們通過作者的比喻，尋找到了生命的特征，生命充滿了力量，看似短暫，實

則生生不息。

2.第二組：主要研究以小見大的寫作手法，完成下列表格。

（PPT顯示“以小見大”的寫作手法知識點：“小”是指小人物、小事件、小細節、小角度；“大”是指作品中體現大的情感、大的道理、大的主題、大的背景。）

預設：

《永久的生命》寫了小草的生長，時光的流逝這種最普遍的現象，表達了“贊美生命”這個大主題；

《敬畏生命》寫了植物靠風吹動種子得以延續生命，這種大自然最普通的事，表達了“敬畏生命”這個大主題；

《談生命》寫了江流入海，落葉歸根的自然現象來表達了“感謝生命”的大主題。

（1）學生獨立完成，并交流完成的結果。

（2）教師小結：我們贊美生命、敬畏生命、感謝生命，更要珍惜生命，雖然生命不可能有兩次，但是誰能以深刻的内容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。

3.第三組：主要研究欲揚先抑的寫作手法，完成下列表格。

預設：

《永久的生命》先是描寫對于時光流逝的無奈，轉而通過對小草寒冬過後的複發的描寫，感悟到生命是個奇迹。

《敬畏生命》先是描寫了白色纖維飄在草地上、飄入湖水裡，當時沒有十分注意，轉而發現真相令人吃驚，感悟到生命是那麼的頑強不屈；

《談生命》先是描寫春水遇到巉岩、遇到風雨閃電，而最後彙入大海；小樹經曆風雨和四季變換，幹枯、消融，而最後又長出一棵新的小樹，感悟到生命的真谛是快樂和痛苦相生相成。

（1）學生獨立完成，并交流完成的結果。

（2）教師小結：研究作品中欲揚先抑的寫作手法，從情節的變化中，我們恍然大悟，原來生命可以創造無限的奇迹，以頑強不屈的精神去面對生命中的雲翳，在生命的長河中，快樂與痛苦是相生相成的。

（導入環節中如果發現學生有較為消極的發言，此環節就可以告訴學生，生活也許沒有你想象中那麼美好，但也同樣不會隻有你想象中那麼糟糕，你現在有多少痛苦，未來就将收獲多少快樂，因為快樂與痛苦是相生相成的）

三、分組讨論

你曾經通過什麼感受到過生命的堅強與偉大呢？（學生回答）

教師小結：一粒貌不驚人的種子，往往隐藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變為一隻五彩斑斓的彩蝶，因為生命就是一樁奇迹。而生命隻給你一次機會去擁有它，所以我們要更加珍惜和熱愛生命，相信雲翳之上，必有陽光。願我們所有同學都能度過一個有意義的生命。

四、閱讀拓展

今天我們跟随我國的作家感悟了生命的真谛，除了我國的作家以外，外國作家們也對生命有自己的一些看法和領悟，希望同學們在業餘時間，進行查找和對比閱讀，并積極與同學們交流閱讀心得，以鞏固本節課的學習内容。在這裡，老師給大家一點推薦：《我為什麼而活着》羅素（英國）《生如夏花》泰戈爾（印度）《老人與海》海明威（美國）

【設計意圖】

本課采用了“一篇帶多篇”的形式，以課内閱讀鍊接課外閱讀，增加學生的閱讀量，提升學生感悟能力。采用談話式導入，方便教師初步了解學生的感悟層次，為教學的開展做鋪墊。比較閱讀環節，分組研讀，降低學生閱讀難度，提高學生閱讀效率，分三個任務，把三篇文章進行比較、對照，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特點，提高鑒賞和感悟能力。讨論環節體現了“教學的生活化”，把教學活動置于現實生活的背景中，讓學生學有所悟、學有所用，提升學生的綜合能力。

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