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美國學習困難學生的教育對策，佟月華，外國教育研究，2001（05）
本文中的“學習困難”術語英文為learning disabilities，應規範為“學習障礙”（即有生理原因的學習困難，或狹義的學習困難。）
摘要：學習困難學生的教育是美國特殊教育最重要的組成部分之一，也是美國中小學教育中最具特色的領域。美國學校針對學習困難學生采取的教育對策主要包括：統一學習困難的界定和診斷标準；規範學習困難學生的評估過程；設計個别教育計劃；提供多層次的教育安置；運用多樣化的教學模式；加強社會技能和學習技能的培養和訓練等。
筆記：
教育工作者在教育活動中，以這兩種定義為依據，總結出實際診斷學習困難時使用的三個标準：第一，學生已知的潛在能力與其學業成就之間存在顯著差距；第二，學生在學習過程中遭到的困難不是感覺損傷、智力落後、嚴重的情緒紊亂、文化因素、生活壓力、缺少機會、課程改變或者教學不足等因素造成的；第三，學生無法适應針對大多數學生而設計的教材和教學方法，他們需要特殊的教育情景和教育方式。隻有同時滿足以上三項診斷标準的學生才能最終被認定為學習困難。
IEP是學校對學習困難學生實施教育的指導性文件，它是由學校專門設立的學習困難學生評估組依據綜合評估報告制定的，它的主要内容包括：學生現有的學習水平和學習能力，學生的學習和其他活動中表現出的長處和不足，學生在學習中遇到的具體問題，學習的課程内容，教學的長期和短期目标，教師采取的教學方法，學生接受特殊教育和普通教育的時間比例，以及接受特殊教育的環境和服務内容等。
美國學校為學習困難學生設計了一個瀑布式的教育安置體系。這個體系根據學生的需要和學習困難的程度，把教育環境分為普通班級、資源教室、分離班級、分離學校、看護機構、居留在家或醫院六種。
個别化教學與額外的幫助以閱讀、拼寫、作文和數學為主。
教育者在教學中廣泛運用直接教學、策略教學、診斷教學、任務分析等多種教學模式。
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