性格優勢理論的中心觀點指出，積極人格特質可以更好維持個體的主觀幸福感水平，所獲得的學業成就也更多，還會對個體的認知、情感和行為均産生積極作用效果。

在衆多的積極人格特質中，主動性人格展現了其獨特性。它是指個體會主動積極采取行為對周邊環境進行影響和改變的穩定傾向。擁有較高水平主動性的個體能夠更好調動自身力量，表現出較高的自主動機水平。

Bateman和Crant在對企業員工行為上的主動性研究過程中觀察到了不同個體在面對外界環境改變的同一狀态條件下，出現了行為反應上的差異性。有的個體傾向于主動發揮自身創造性，果斷采取舉措，且能為了達到預期效果而堅持不懈地采取行動，從而對外在環境進行優化改造。

相比之下，一些主動性不足或不具備主動性的個體會以消極、被動的行為來适應改變的環境。這種對同一狀态環境改變顯示出的傾向性差異無法用傳統的“大五”人格進行分析解釋，是以往人格領域研究的空白區。遂命名為主動性人格。

同時賦予了它獨特的定義：個體積極主動采取行為對周邊環境進行影響和改變的穩定傾向。主動性人格作為積極心理學的新研究領域，對人的積極特質予以重點關注。

主動性人格最早由組織行為學家提出，Grant研究表明員工的工作效率很大程度上會受到主動性人格的影響。溫瑤等人采用分層回歸分析發現員工有着高水平的主動性人格時，那麼其工作水平和效果也更佳。

同時，個體的職業生涯、工作感受和工作創新性也深受主動性人格的影響。程超等人指出主動性人格與護士自我職業生涯規劃顯著正相關。周愉凡等人研究發現主動性格水平越高的員工，其會表現出更多的創新行為。

馬兆龍8指出90後員工主動性人格得分越高，會體會到更多的工作幸福感。歐琪雯等人發現主動性人格水平越高的大學生，其擁有更高的就業水平和能力。主動性人格在教育層面的有關研究主動性人格在教育領域的研究多為主動性人格對學習适應性、積極品質及創新能力的發展方面的作用。

主動性人格在個體學習适應方面發揮着積極作用。研究發現中學生主動性人格水平越高，學習适應狀态越好。馬素紅提出積極人格特征能使新生自主探索新環境，更快适應新的校園生活。有研究關注主動性人格對于一些積極品質形成所發揮的作用。

李海壘和張文新研究表明當個體的主動性人格水平較高時，會傾向于有更多的創新思想和創業行為。

總體看來，中學生的主動性人格水平較高。這可能是因為對中學生來說，此時正青春年少、朝氣蓬勃，有着一股積極向上的韌勁。對于一些學習環境、生活環境、網絡環境的變化，會有更敏銳的覺察力，也會想方設法去改良所處的環境。他們對于目标有着堅定的追求，對于新鮮事物的出現會更具包容和欣賞态度，也勇于進行自我挑戰，直面實現目标路上的種種障礙。而且受自身身心發展規律的影響，主動性人格傾向也在不斷發展過程中。

中學生主動性人格的群體特征分析對中學生主動性人格進行人口學變量差異分析，發現其在年級、性别、班幹部擔任情況、家庭養育方式、家庭經濟狀況和班級管理類型上存在顯著差異。

中學生主動性人格在被試所處年級上存在顯著的差異，其中初一年級主動性人格得分最高。這一結論與李佳研究結果一緻。這可能是由于初一年級學生剛剛與十分熟悉的小學校園告别，進入一個嶄新而陌生的中學校園裡，這一學業環境的巨大改變會讓初一學生在緊張時也多了幾分好奇。對一切進入自己視野内的新鮮事物抱以求知欲與探索欲是青少年的天性。所有剛踏入初中的新生會以主動的态度去認識學校裡的每一棟建築，與新的同學認識交朋友，感受新校園裡的氛圍，并追求改變。而随着年級的升高，對于學校環境過于熟悉，每天沉浸在繁重的課業中喪失了發現窗邊校園美好風景的心情。

中學生主動性人格在被試性别上存在顯著差異，其中男生的主動性人格得分顯著高于女生。這一研究結果的出現可能與傳統性别刻闆印象和家庭教育有關，男生往往被要求要積極主動，要勇于挑戰，去改變現狀；而女生則相對顯得被動一些。且在家庭教育中，家長往往鼓勵男孩子獨自外出探索與玩耍，但基于安全考慮不允許女孩子單獨出門。這在一定程度上可能造成主動性人格養成上的差異。

主動性人格在是否擔任班幹部上存在顯著差異，其中班幹部的主動性人格得分顯著高于非班幹部。這可能是因為在班級情境中，班幹部承擔起了教師和同學間的溝通角色，會面臨許多具體的問題。如與老師、同學的溝通問題，組織同學們完成某項任務等，做好班幹部工作需要具備多種能力。

所以不排除一種情況是，學生在當選班幹部前本身就有着高水平的主動性人格，還有一種情況是盡管在當選時不具備高水平的主動性人格，但在後來完成職責任務過程中也會促進主動性水平的提升。因此班幹部的當選會在一定程度上激發學生的自主性和主觀能動性，主動性人格得以培育。而未當選班幹部的學生隻需按要求完成規定的學習任務和下達的其他工作，較為被動。

中學生主動性人格在家庭經濟狀況與家庭養育方式上存在顯著差異。家庭經濟狀況富裕的學生主動性人格水平最高，民主型養育方式的學生主動性人格得分最高。這可能是由于家庭經濟狀況好的學生在面對外界環境變化和挑戰時具備更多地支持資源和果斷采取行動的試錯成本，而這些是家庭條件不好的學生所不具有的。民主型的養育方式鼓勵孩子有自己的想法就去實踐，同時父母會給予适當建議去降低潛在的風險，從而在面對一些變化的情境時，學生會主動去調整，化解困難，不懼怕失敗。

研究結果顯示，中學生主動性人格在班級管理類型上存在顯著差異，其中民主型管理風格的班級學生主動性人格得分最高。這可能是因為民主型管理可以讓學生意識到自己作為班級的一部分，對班級管理負有責任，提升為班級建設建言獻策的主動性，從而學生的主動性人格水平較高。

在對主動性人格與學業有關變量的關系進行文獻檢索時，發現許多研究者對大學生的主動性人格與學業行為展開了豐富的實證研究。結果表明：随着主動性人格水平的提高，大學生取得的學習成效越來越好，大學生在網絡上的學習行為也會顯著增加；學生的自主性動機也有所提升。且有研究指出主動性人格水平高的個體不但在工作領域有着起高水平的投入，而且在學習上也會将更多精力時間投入學習中，保持着高度投入的狀态。

此外，高潔等人以實證研究揭示了當個體具備高水平主動性人格時，就越會通過學業投入來發展自我。主動性人格體現了個體積極主動采取行動應對外界環境改變的穩定傾向，已成為目前對于學生學業投入研究的獨特人格視角。

綜合以上研究結論，學生主動性人格能夠對其學業行為産生積極預測作用。對已有研究結果進行總結：在研究對象上，關于主動性人格與學業方面多以大學生和高職生為被試，而關于中學生群體的主動性人格與學業投入之間的關系研究較為缺乏。在相關關系方面，國内外研究結果均顯示兩者之間存在正相關。

主動性人格影響學生的主動行為。有着高水平的主動性人格的學生可能會對自己有着更高的目标要求，并傾向于主動獲取和掌握新知識；同時當遇到障礙時，會積極尋找解決方法；從而促成學業目标的達成。實證研究發現當學生有着高水平的主動性人格時，會更偏向于采集能力漸進論的觀點，即以掌握目标、能力提升作為自己的學習追求。

有研究指出主動性人格與掌握目标取向呈正相關，而YU等人研究指出當學生的學習動機為掌握目标取向時，那麼他的學業浮力水平會更高。目前缺乏對主動性人格與學業浮力的關系探究，基于以往研究推斷，主動性人格可能會正向預測學業浮力。

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